首页 -> 2006年第6期

个性化教师培训的再思考

作者：宋凤宁

　　
　　４．校本原则
　　个性化教师培训模式要由学校校长领头来直接组织，培训内容密切结合学校和课堂教学实际，体现了学校为本的原则，学校和教师的参与热情决定了培训活动的活力与效率。
　　
　　二、个性化教师培训的若干建议
　　
　　１．校长是个性化培训的第一责任人
　　个性化培训强调校长对中小学教师继续教育具有明确的责任，校长组织中小学教师参与继续教育应该成为一种自觉行动。这样一来，校长要对学校教师发展方向、发展目标、实现途径进行认真规划，并创造条件，在时间、经费、资料、设备、机会等方面为中小学教师继续教育提供条件保障。同时，作为个性化培训的第一责任人，校长必须带头参与继续教育，带头进行自学、反思、学以致用，在发挥示范作用的同时，指导全体教师进行培训。
　　
　　２．个性化培训既要和学校及教师实际紧密结合，又可与其他培训方式相配套
　　个性化培训要和学校及教师实际紧密结合，以学校和教师当前及发展中的问题为出发点，以解决问题并最终形成教师的个性化为目标，以教学带动科研，科研促进教学为主要方式，培训更加突出针对性、实在性、实效性，更加突出教师的个性化。
　　由于个性化培训所关注的重心和焦点集中在教师教育教学能力的提高和当前教育教学中的问题解决上，因此，它在提高中小学教师解决当前和现实问题能力上具有明显优势。但个性化培训不是教师继续教育的全部，在实施和组织个性化培训时，应有其他培训活动的完善和补充。
　　
　　３．构建发展性教师评价体系，是教师个性化培训得以实施的保障
　　评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务，以达到促进学生全面发展为目的。因此，要进行个性化教师培训必须改革旧的教师评价体系，新的教师评价理念应该是把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来的发展性评价理念。通过评价，鼓励教师思考教学过程以及自身的特点，扬长避短，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高以及确保所有学生都能有所发展，从而提高学校办学质量，使个性化教师培训的成果得到不断的巩固和发展。
　　总之，师资培训是教师成长的重要形式，而自我提高既是教师的一项权利，也是一种义务，它不仅是政府行为，更是个人要求。以学校为基地开展的个性化培训不仅适应了教师教育多元化的基本要求，而且又是教师教育发展的必然趋势。随着教师专业自主程度的提高，教师教育体系必然走向开放、走向多元。由于个性化培训能够有机整合各种学习资源，特别是教师个人的动机、情感、意志、零星时间、工作需求等等资源，能够把系统培训和非系统培训统一起来，因而具有强大的生命力。
　　
　　参考文献
　　［１］ 宋凤宁，李一媛．个性化教师培训模式探究．继续教育研究，２００５（４）．
　　［２］ 辞海（中）．上海辞书出版社，１９７９．
　　［３］ 朱智贤．心理学大词典．北京师范大学出版社，１９８９．
　　［４］ 柯力，王华，方向明．对构建大学个性化教育体系的思考．中国高教研究，２００４（１０）．
　　［５］ 李方，冯华，张彬福．教师培训热的冷思考——新课程培训创新三人谈．中小学管理，２００４（１０）．
　　［６］ 宋凤宁，李一嫒，谭静．重建教师评价体系，促进教师专业发展．与新课改同行——桂林市基础教育课程改革巡礼．作家出版社，２００４．
　　（责任编辑刘永庆）
　　

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