首页 -> 2005年第12期
语文课，怎样的教学内容适宜合作学习
作者：沈寿鸿
那么，究竟什么样的教学内容才适宜合作学习呢？
一、某些有一定探索性、挑战性的内容
一般来说较简单的认知学习任务，可让个人独立自学或开展全班教学；而某些复杂、综合的具有探索性和挑战性的学习任务，这时靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要，这时，老师可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。
如一位教师在教《水调歌头》时，就根据教学需要适时地组织了一次小组合作学习。
师：通过刚才的解读，我们认识到，月亮在苏轼的笔下代表了两种情感：怀念和失意。其实，中国有许多咏月诗词，诗人在月亮上寄托的感情也是各不相同的。中国文人对月亮的情感到底有哪几种？月亮在中国文人笔下代表什么？现在进行四人小组合作学习，根据老师出示的诗词，共同探讨。探讨时注意，每小组围绕一个观点进行探究，然后推选一名代表发言，发言时请先阐述观点，再引用诗句作为依据。
（老师用投影仪出示选辑的若干首古代咏月诗词，学生分小组进行讨论，然后各组向全班汇报合作探究成果。）
小组代表１：我们这组认为月亮在中国文人笔下代表思念故乡。证据是李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”，还有杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”。
小组代表２：我们这组认为月亮在中国文人笔下代表思念亲人。证据是张九龄《望月怀远》中的“海上生明月，天涯共此时”。
小组代表３：我们这组认为月亮在中国文人笔下代表思念朋友。证据是李白的《峨眉山月歌》中借助月亮抒发了“思君不见下渝州”。
小组代表４：我们这组的观点不同，我们认为月亮在中国文人笔下代表愁绪。证据是王建《十五夜望月》中的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”，李白的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，李煜《虞美人》中的“春花秋月何时了，往事知多少’，这些诗词无不通过月亮抒发了惆怅的情感。
……
“中国文人对月亮的情感到底有哪几种？月亮在中国文人笔下代表什么？”这是具有一定探索性、挑战性的问题，此时教师适时地引导学生通过合作学习，共同探究，相互启发，取得了个人独立学习所难以取得的学习效果。
二、某些方法、结果容易出现分歧的内容
当学生对某个问题出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内或小组间讨论争议，给学生创造一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分体现，也使学生的创新思维得到发展。
如一位老师在执教《曹刿论战》时，提出了这样一个问题：“庄公有无远谋”？通过对课文人物分析，学生中出现了两种尖锐对立的观点：一种认为庄公寡谋少断，曹刿所言“内食者鄙，未能远谋”，指的就是他；一种认为庄公有谋有智，长勺之战大败齐军，他作为主帅功不可没。在此教者适时地把学生分成了正反两方进行辩论。为了使自己一方的观点成立，理由充分，同学们合作协商，交流探讨，挖掘课文的信息，查找资料，热情高涨，辩论精彩。
三、方法不确定、答案不唯一的开放性内容
一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有局限的，合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。
请看我校胥明豪老师执教《狼》（见苏教版初一语文第七册）一课时的一个教学片断：
师：从小家长和老师就教育我们要做个“好孩子”。能获得“好孩子”这一殊荣的，或者像羊羔一样温顺，或者像小牛一样憨厚，或者像兔予一样谨慎，或者像小鸟一样依人。如果现在要求我们以强悍的姿态去做一匹狼，你赞同还是反对？
一部分学生：反对
另一部分学生：赞成
师：请同学们先在小组内交流一下自己的观点，并阐明自己的理由，然后再派代表在全班交流（各小组讨论交流后，教师组织学生在全班交流）。
生１：想起狼，我看到的是那直直的钢毛，森森的白牙，血红的舌头，听到的是弱小动物的哀鸣，闻到的是浓烈的血腥味，总之，狼与“残忍”、“血腥”相联系，所以，我反对以强悍的姿态去做一匹狼。
生２：我认为我们有时要做狼，中国近代史，不堪回首，一群“洋狼”对中国这只“肥羊”垂涎欲滴，烧杀抢掠，面对这群“恶狼”，清朝政府成了任其宰割的可怜的“羊”。如果清政府是一只更加强悍的“狼”，那些侵略者还敢欺负我们吗？
生３：我们祖先早就告诉我们，我们是礼仪之邦，要与人为善，这不就是倡导“羊性”吗？
生４：当我们面对坏人、恶人的时候，我们不能像“羊”一样的软弱，而要像“狼”一样的勇敢、刚强和智慧，只有这样才能打击邪恶，维护正义。
……
在上述教学片断中，教者引导学生对做“羊”还是做“狼”这个颇具开放性的话题展开小组讨论。学生对“羊”和“狼”的多元思考，体现了思维的创新，而这种创造火花的闪现恰恰得力于学生在小组合作交流中思维的碰撞。
四、大部分学生都有意见想发表的教学内容
有时，教师提出某个问题后，学生举手如林。这时，教师不能满足每一位学生发言的需要，便可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。如笔者在教学《“诺曼底”号遇难记》一课时，当提出“海难发生的主要责任在谁？请找出相关依据”这一问题后，班上大多数学生争相举手发言，于是笔者便先让学生在四人小组内交流，然后再请代表在班级发言，从而让每一个学生都得到主动参与的机会。
综上所述，真正有价值合作学习的内容应有思考空间和争论价值，应是自由开放的、价值多元的。皮亚杰指出：“正是同伴由于观点不同导致的讨论，有可能使学生实现认知重构，导致认知发展。”因此，在语文教学中，教师要善于激发学生对课文的独特感受，并通过合作学习，超越自己的认识，看到与己不同的理解，在交流、争论、辨析、接纳、纠正的过程中，实现认知结构的重建。