首页 -> 2005年第12期
实施研训一体化策略提高中小学教师科研能力
作者：刘玉娟 彭贤智
３．小组攻关式。每个实验学校都在总课题组的指导下，根据总课题的研究方向，在总课题目标的指导下，把课题分成若干个子课题，使每个子课题既是一个独立的课题，又是一个合作的课题。每个子课题的研究质量直接关系到总课题的研究质量，为此，笔者把每个子课题组的负责人确定为课题攻关组长，要求每个课题组成员都要有明确的分工，并赋予一定责任，明确完成子课题的具体时间和质量要求。其模式的程序是：确定攻关的题目——指定阅读相关资料——进行实践研究探索——教师与专家进行交流——课题组内进行讨论交流——反思性总结提高。
４．观摩模仿式。在实验学校的教师确定了子课题后，经过一定阶段的研究，可能存在着一定的问题，或是对实验研究缺乏信心，难以确定实验的目标，找不到解决问题的策略。为此，笔者带领实验学校的教师到运用多元智能理论进行教育实践探索比较早、开展的比较好的中小学进行观摩学习。其模式的程序是：确定观摩的问题——到观摩学校参观（听课、听课题汇报、阅览课题成果）——与观摩学校教师讨论交流——回校进行讨论交流——反思性总结提高。
５．实践生成式。在实验学校的教师掌握了教育科学方法知识，掌握了多元智能的理论知识，建立了实验学校的学生智能档案夹后，组织教师结合自己承担的子课题在教育实践中开展研究。在教师的理论准备和实验的物质准备完成后，要使研究取得成效，笔者认为，让教师能创造性地开展研究非常重要。为此，在实验研究过程中，笔者善于发现教师研究过程中的闪光点，善于捕捉教师创新的火花，鼓励教师以新的切入点或视角对所研究的问题进行探索，用激励性语言给以支持，用科学的理论给以指导，与教师一起研究分析问题，提出创造性、科学性的策略。在新的研究假设的基础上，能生成一组新概念，产生一个新观念，创造一个新成果，来丰富教育理论，提高教育实践的效果。其模式的程序是：明确研究的子课题——确定研究对象、内容和方法——提出研究新假设——专家与教师进行沟通、指导——生成新的解决问题策略——整理研究数据资料——撰写研究报告——反思性总结提高。
五种研训一体化的实施模式，各有不同特点和作用，作为实验学校的教师应根据课题研究的需要，综合地采用各种实施模式，提高研训一体化的成效。每个实施模式的最后一个环节是反思性的总结提高，让教师写研究日记，随时分析研究中遇到的问题和研究中的收获，其目的是让实验学校的教师反思、监控自己的研究过程，发现问题，总结经验，在反思过程中提高自身的研究素质，从而使课题的研究能沿着正确的思路深入下去。
经过三年多来研训一体化的实践探索，笔者认为已初步达到了研训一体化的目标。实验学校的每个教师都在专家的指导下完成了自己所承担的阶段性的研究任务，所有的子课题项目都达到了预期研究目标，部分教师在不同的刊物上发表了自己的研究成果。同时收获还有：一个确立，科研兴校的思想在实验学校中得到确立；二个转变，实验学校的教师实现了由不愿意研究变成乐意研究，由不会研究变成学会研究；三种能力，实验学校的教师形成了选择课题的能力、分析研究资料的能力和撰写研究报告的能力；四个创新：即观念创新，实验学校的教师开始注重教学与学习、研究相结合，审时度势，根据社会的发展和新课程标准的要求确定自身发展目标。管理创新，实验学校的教师开始做到以学生为本，在教育教学中发挥学生主观能动作用，师生关系做到了真诚、同感、尊重、信任、发展。方法创新，实验学校教师抛弃了“填鸭式”的教学方式，能够根据每个学生智能类型的特点，设计教学内容和教学方法，并能运用科学方法解决教育实践中的问题。评价创新，实验学校的教师能以“自主、合作、探究”的学习理念为指导，既关注学生学习的目标、过程与方法、情感与态度，也关注学生学习结果与质量。
[1]