首页 -> 2009年第1期
引导互动式英语口语教学动态研究
作者：秦治全
一、当前英语口语教学中存在的问题
“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”是英语口语教学的基本要求。教与学是两个相辅相成的环节，教师根据学生实际实施合理有效的教学，学生按照老师的教导进行针对有效的训练都是英语口语教学中不能忽略的环节。然而，在实际英语口语学习中，无论是教师的教还是学生的学，两者都存在一定的问题。
1．学生方面
首先，缺乏应有的词汇量。很多学生由于词汇量小，口语表达方式往往简单，用词不贴切、不达意，掌握的习语、套语不丰富，这些往往使得他们开口难。其次，存在畏惧心理，因为英语表达能力欠缺，很多学生不愿开口，存在畏惧心理。再次，受汉语语法与思维影响严重。在日常交际中，时态、语法等问题上很多学生以汉语思维考虑，形成了一些不良习惯。
2．教师方面
教师在教学时，传统观念往往会给他们带来一定的负面影响，过去采用的“听教材学口语”模式还在一定程度上影响当前的口语教学，这种传统的施教模式使得听力教学局限于单一的听力课本，忽视了交流运用和学生个性的发展。同时，在教学上，缺乏英语语境的塑造，多数英语老师在教授学生时采用的是汉语教学，由于缺乏语言环境，造成日常教学成为机械式的练习。
二、英语口语教学中策略的实施
英语口语教学是项较为系统的工程，从表面和结果来看，表现为学生英语口语能力的展现。其实，从本质来讲，口语教学不仅仅是最终的口语能力的提高，实际中它会涉及到学生词汇量的提升、语音语法的改善、语言习惯的习得、开口能力的提升等多个方面。因此在具体的实施中，不能头痛医头、脚痛医脚，而应从系统角度来考虑，将英语口语教学的全过程涵盖到教学策略中。
1．基础能力策略
词汇是语言的基本单位，在英语口语教学时首先得强调学生词汇的积累，不仅包括量的积累，同时也要包括对发音的掌握。在此基础上，应培养学生对词汇的辨析能力，让学生了解语言中词汇方面的差异。因为词汇具有承载文化信息的功能，各种文化特征都在其语言的词汇里留下它们的印记。其次，加强学生语法的训练和提高，帮助学生英语口语学习中的汉语思维。最后，加强语音训练提高听辨能力。口语学习是在听辨基础上的表达过程，只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似因素，才能确切理解这个语音形式的内在含义。
2．思维能力策略
从本质上讲，语言只是人类的表达工具，语言的表达过程实质是思维过程，思维的获取和训练对语言的表达至关重要。英语口语学习是学生对外来语言的学习，口语的表达是大脑对英语语言加工后的思维过程，因此，我们应注重学生的英语思维的训练。实际教学中，我们应该在教学过程中培养学生的英语思维习惯，提高学生综合理解能力，使其口语表达能力进一步升华。
在教学中，可以通过在词汇训练的过程中融入具体语境，将词汇置于语境当中讲解，以帮助学生用英语学习英语的能力，养成好的学习习惯。其次，可以实施多样化的听力任务，通过诸如课文内容录音、单词听写、短文听写、复合式听写、听娱乐英语等多种形式来训练学生的英语学习和思考能力。
3．表达能力策略
良好的英语语言功底，如果没有良好的表达能力，想要展现出良好的英语口语犹如天方夜谭。英语口语的学习一方面是英语知识的学习，另一方面也是英语表达能力的学习，是一种英语口才的训练。因此，在英语口语教学中，训练学生的表达能力，尤其是英语口语口才，让学生从想说、敢说到能说，这是较为关键的一步。
在表达能力的训练中，可以采用的策略是：首先，课堂教学策略。通过把口语教学融入基础英语教学，让学生在正常英语的学习中同步进行口语学习的听辨能力训练。其次，任务型教学策略。老师通过向学生布置录音和对话作业，逐步引导学生对英语口语的练习；在老师对学生作业的检查后，可以完成对学生的发音、句式的校对，达到学生英语口语学习量的积累和质的提升。再次，互动式教学策略。通过学生与学生之间、老师与学生之间的口语互动，提高学生口语的交际、交流能力。在这可以采用的方法有：（1）提问，通过提问既可以活跃课堂气氛，也能对学生的习得情况进行检查。最主要的是根据学生的差异作出的针对性的提问，也能在消解学生的畏惧心理上起到较好的作用。（2）情景模拟对话，通过设置某些情境，让学生扮演相关角色来完成对话训练。（3）分组主题讨论，在设立某个主题的情况下，采用小组分组的形式安排学生讨论，激发学生的讨论热情。（4）主题辩论，辩论属于一种行之有效的口语练习方法，它需要流利的英语、敏捷的思维和成员间的默契，有时还要有点幽默感。通过辩论的开展，学生的英语思维可以形成激烈的碰撞。（5）开展多种形式的课外活动，包括英语角、英语歌曲比赛、英语演讲等。学生在课外英语活动中往往更能放得开，融得进去，同时，这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣。
最后，在日常教学中还可以发挥网络的力量，辅以多媒体教学。多媒体因集文字、声音、图像和动画于一体，它的运用可使课堂教学容量相对增大，同时还能创设课堂上难以提供的情景，改善教学环境，优化教学结构。
4．文化教学策略
语言是文化的载体，交际的工具。不懂文化，就不能真正领会语言。一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。英语文化所蕴含的价值观念、行为模式和民族习惯，仅仅靠学习语言本身是无法领悟的；只有理解、接受英语国家的文化，才能提高学生的跨文化交际水平。因此，英语口语教学是否成功，从某种意义上说，在于能否帮助学生消除文化障碍。
为此，教师应该多方位地加强文化教学，使同学们对国外的政治、历史、经济、地理乃至风土人情都尽可能多地接触，了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念，努力扩大自己的知识视野。与此同时，教师应注重学生跨文化意识的培养，培养学生跨文化差异的敏感性。老师在教授英美文化生活习惯、生活方式、社会习俗、价值观念的同时，可以对比汉语与英语语言结构和文化的异同，这样在学生理解文化差异上会产生很好的促进作用。
三、英语口语教学中的问题
尽管只是英语教学的一部分，但是英语口语教学无论是在教学对象、教学方式方法上都有自身的独特的一面，在实际教学中也应遵循自身的教学规律。除了上述在教学策略上的不同之外，在日常的口语教学中，也应处理好以下一些问题。
1．要处理好学生从“怕说－想说－敢说－能说”的关系
学生在学习中，出于学习基础、表达能力、言语习惯等多种因素考虑，在口语学习表达上往往会出现畏惧心理，在克服畏惧心理之后有些也会因为基础差出现想说而说不出来的尴尬局面。对此，在口语教学中，应该遵循口语的正常学习规律，首先帮助学生克服畏惧心理，解决“怕说”的问题。此后，通过日常的教学训练，激发学生的学习兴趣，让学生完成“想说”和“敢说”。在此基础上，通过对语音、语法、句式、外国习俗文化的传授和训练，提高学生的综合口语素质，让学生真正实现“能说”。
2．树立以学生为中心的教学原则
传统的口语教学，教师是主体，学生多数是为了适应教师与教材，被动地听讲、记笔记和作练习，因而是种机械训练，教与学脱节。在实际的口语教学中，应以学生为中心，一切的教学活动要围绕学生如何学而展开，把开口的机会让给学生，调动学生的积极情感和学习兴趣，发挥学生学习的主体作用。
3．注重轻松语言氛围的营造
创造一种轻松、活跃的气氛也是发挥学生潜力的重要因素。良好的课堂气氛，能使学生消除由于紧张而产生的焦虑情绪，使自己处于最佳的学习状态；和谐宽松的课堂气氛，能够利于教学相长。
总之，口语教学是一项牵涉到学生综合英语学习的系统工程，在教学中应该注重多种教学策略的结合运用；应在考虑学生兴趣、习惯、思维方法、语言悟性等多种个体因素下，因材施教，在确立学生为中心、发展个性的前提下运用教学策略。
参考文献
［1］ 王笃勤．英语教学策略论．外语教学与研究出版社，2002．
［2］ 黄建华．英语的听力教学分析及课堂教学设计．安阳大学学报，2002（1）．
［3］ 胡文仲．跨文化交际与英语教学．上海：上海译文出版社，1988．
（责任编辑 白文军）