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学生元认知能力的培养和外语自主学习模式探究
作者：吴远航 卜太山 桑龙扬
一、理论基础
元认知能力的培养是自主学习者成败的关键。Ｍａｌｌｅｙ（1985）等指出：没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。显然，元认知策略是使学习者承担自己学习责任的工具。计划、监控和评估是元认知策略的三个主要的功能，它也是通向自主学习的一个桥梁，掌握了元认知策略就意味着学生能够对自己的学习负责任了。大量研究和探索的结果表明，元认知能力与学习的执行性成分和管理成分密切相关，是学会学习至关重要的一个方面。Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ（1992）认为，自主学习者具有理解教学目的与教学方法的能力、确立学习目标的能力、选择合适的学习策略的能力、监控学习策略的能力和评价学习效果的能力。Ｈｏｌｅｃ（1985）认为，自主学习是学习者对学习进行管理的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。他们对自主学习特点的表述和元认知策略中的计划、监控、评估几乎完全吻合，在很大程度上是相通的。任何一个学生要想成为一个有效的学习者，必须对他们自己所从事的学习活动进行监控。一方面，需要集中精力于学习材料本身；另一方面，又须不断地检查自己正在进行的心理操作，即在学习的时候需要监控自己的心理过程。
二、元认知能力的培养
学生元认知能力培养，有利于打破传统教学模式，确保学生学习的主体地位。所谓元认知培养，是指对学生元认知知识、策略的教授与开发。其主要内容是教会学生如何根据自己的学习特点、材料特点、学习任务与要求等灵活地制定相应的计划，采取适当有效的策略，在学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，及时地修正策略，尽快和有效地达到目标。这实质上也就是设法让学生学会学习。元认知能力获取途径主要有三种：从自身认识经验中获得；由有经验者给予方法指导而获得；从教学培训中获得，其中尤以教学中的训练为最优方式（陈唐艳，2007）。
在培养学生的元认知知识方面，可以从以下几方面做起：提高学生对认知个体的认识；提高学生对认知任务的认识；提高学生对认知策略的认识。在丰富学生的元认知体验，指导其调节与监控能力方面应注意：让学生认识元认知；常给学生提供反馈的机会；指导学生学会提问和思考，学会概括、评估自己的理解力。为了提高学习者的认知意识，教师首先应帮助学习者反思自己的认知过程。有些学习者因为在认知活动中很少使用认知策略，而表现出学习及解决问题能力的低下，其根本原因在于他们缺乏认知意识，不知道要对认知活动实施一定的调控。因此，教师应帮助这些学习者对自身认知活动进行反思，认识到其学习及解决问题能力低下的深层原因，进而认识到认知的重要性，为自觉地吸收有关认知知识、学习认知策略作好准备。教师要帮助学习者扩充对认知个体的知识，要让学习者明白自己有独特的认知特点、兴趣，以及自己的各项能力。教师要引导学习者充分认识自己的认知特点，注意了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格或认知特点相匹配，积极探索适合自己的外语学习方法。通过反复的指导训练，帮助学生在自主学习的进程中形成全程监控的习惯，包括学习前合理计划；学习中设立目标，选择对象，采用恰当的策略；学习后检查、评价、总结等。
三、自主学习模式的构建
1．改变教学观念
首先要改变师生的教学观念，英语教学过程要以“教师为中心”转移到以“学生为中心”上来。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本并以考试为最终目的，扼杀了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。教师要改变教学观念，相信学生，敢于放手，学生则由听众变为实践参与活动的主体。教师要结合课堂教学，系统地介绍语言学习策略和技巧，引导学生思考并实践，将自主学习意识和自主学习能力有机地渗透到整个教学过程中。
2．自主学习意识的培养
由于自主学习的核心是强调学习责任从教师到学习者的转移，众多的与学习相关的活动都必须由学习者自行完成。这样，自主学习者就必须具备自觉、自由、自律等特点。自主学习意识包括自我管理、自我调控、自我激励和自我评价等。自主学习环境下的学习者需要根据自己的目标和条件选择学习方向，制定科学合理的学习计划，决定学习进程，调整心态及定期进行测评以形成良性刺激。这些行为只有具备了自主学习意识才能得以实施。教师要针对学习者的个性化特点，加强自主学习意识教育，利用不同渠道培养学习者的自主学习能力。如在学习过程中，给予学习者的指导与帮助应该以提示的方式达到启发的目的。再如，学习资料的收集、选择、整理、归纳、分析等过程均可由学习者来承担。
3．提倡合作协商学习
学习是学习者以自己原有的知识为背景，与社会情景的相互作用下主动构建新知识的学习过程，个人的认知结构是将外部存在于主体间的知识内化为个体所特有的知识。合作性学习是社会性学习的一种模式，而合作学习自身又具有多种形式，主要以个体与个体间的对子学习、小组学习、小组与小组间的学习、班与班之间的学习或以寝室划分的学习等形式而呈现。这些社会性学习可以培养学习个体的合作意识，同时也培养了学习个体发现问题、解决问题的能力。独立学习会出现思维的局限性，而在合作学习中，群体的智慧可以共享，有利于学习个体彼此间的相互补充和相互启发，能最大限度地挖掘学习者的潜力。如教师可将下一阶段的学习内容进行分解后布置给学习者，课后学习者分工组织材料为书面陈述作准备。通过学习者陈述，教师和学习者点评，师生角色达到互补互换。这些社会性互动有助于教师对学习者问题的点拨，帮助学习者打开思路，加强了教师的导向作用。需要指出的是，教师的教学及教学活动的设计应给学习者留有自主、自由的思维空间。
4．充分利用现代电子信息技术
现代电子信息技术使学习材料从单一的课本转向配有多媒体音像光盘的学习课件、网络学习平台等多层次的立体教学资源；学习的地点从固定的教室延伸到任何可能提供学习资源的学习场所；获取知识的渠道朝着多元化的方向发展。根据学习要求制定学习计划，根据学习任务选择学习策略、监控自我学习过程、调整学习策略以及评价自我学习效果。要放手让学生自己解决问题，适时地向他们提供学习资源，起到资源提供者的作用。网络学习环境可提供大量真实语言输入和有意义的学习任务，要求学习者更大程度上对自己的学习负责，即学习者在上网前制定明确的学习目标和学习方案，在上网过程中自觉监控学习过程并调节学习进度，同时对学习结果进行自我评价和自我校正。
自主学习模式的构建及其能力的培养是时代的需要，以学习者为中心的学习将成为教学工作的重点。要提高学习者的自主学习能力，摆脱对教师的依赖，教学中应当结合元认知能力的培养，让学习者逐步习惯运用元认知策略指导和监控学习。提高学生的自主学习能力，使学生成为高效的学习者，从而使学生学会学习，进行终身学习，达到教育的最终目标。
参考文献
［1］ Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ，Ｌ．Ｔａｌｋｉｎｇ Ｓｈｏｐ：Ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ－Ａｎ Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ｗｉｔｈ Ｌｅｓｌｉｅ Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ．ＥＬＴ Ｊｏｕｒｎａｌ，1993，Ｖｏｌ．47／4：330－335．
［2］ Ｈｏｌｅｃ Ｈ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｎｄ Ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ，1981．
［3］ 陈唐艳．外语教学中的元认知能力培养述评．外语界，2007（2）．
［4］ 龙云飞．构建自主学习模式与元认知策略的使用．吉林省教育学院学报，2006（6）．
［5］ 尹静．从元认知策略的培养看大学英语教学和自主学习．考试研究，2007（1）．
（责任编辑 张茂林）