首页 -> 2009年第1期
干预措施在英语教学中的应用浅探
作者：刘玉红
一、英语学习失败的特征
1．学习目的不明确，缺乏内在学习动机和自觉性
多数学生认为英语只是为了应付差事和免受教师、家长的责备。他们注意力不集中，外界的微小刺激都会对其产生干扰，导致学习速度减慢，错误数量增加。正因为学习英语没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉学习的意向，一遇挫折就一蹶不振，英语学习成绩越来越差。学习英语无聊，枯燥无味，对英语学习缺乏兴趣，情绪低落。
2．对英语缺乏学习的持久性
多数差生学习英语的毅力和耐心都很差，不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习，经常重复出现相同的错误。对于一些探究性问题，更是常常放弃，不善于主动去探究。
3．学习不得法
许多学生有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，被动学习，表现为学习无计划，课前不预习，上课不能专心听讲，或不能把握要点，只顾记黑板上的一些例句。课后不及时消化和巩固，也不寻找知识点之间的联系，只是赶作业，不做阶段性小结。
4．基础不扎实，进一步学习所需知识和能力有待于提高
英语学习知识的深度、广度在不断提高，这就要求学生必须掌握基础知识和技能，为进一步学习作好准备。一些自我感觉良好的学生，常轻视基础知识、技能方法和基本训练，对所学内容前学后忘，对新的学习无所适从，学习时不善于通过联想使新旧知识联系起来，并把他们纳入相应的知识系统。
二、干预措施在英语教学中的应用
1．为学生创造各种表现的机会
成就感是外语学习中非常宝贵的情感体验。实践证明，学生进取的动力和自信心来自于他们自身的不断成功和才华的充分展现，以及自身价值得到承认。因此，我们要有意识地为每位学生创造表现的机会，课堂上应根据学生的实际水平设计问题，使学生能以愉快的情绪去学习。对他们取得的进步及时表扬和鼓励，从而帮助他们逐渐恢复学习外语的兴趣和自信心。
2．引导学生对学习失败进行正确归因，培养学生良好的非智力品质
学生对待自己学习成绩成功和失败往往有两种归因倾向，即内部归因和外部归因。属于内部归因倾向的学生，成就动机强，往往认为自己外语学习成绩不好是由于自身努力程度不够，是由于自身的内部因素造成的，所以他们在以后的学习中会更加勤奋刻苦，不断进取。而属于外部归因倾向的学生却往往将学习成绩差归因于外语学习太难或其他外部因素，总是强调客观原因，而不从自身找原因，所以学习中懒散，不思进取。因此，教师一定要引导学生正确对待学习中的失败，发展积极的归因倾向，引导他们正确分析失败的原因，发展良好的心理品质。
3．针对学生的不同情况采取不同的教育措施
学生之间在生理和心理上存在着个体差异，教师应针对不同情况的学生采取不同的教育措施。一般来说，对那些学习粗心大意、不求甚解的学生，主要培养他们良好的心理素质，增强坚持不懈的毅力和精益求精的精神，克服一知半解、半途而废的缺点。对意志软弱的学生，要提高他们的自控能力。对性格内向，缺乏自信心的学生，要从精神上鼓励他们，增强信心。只有这样，才能使不同类型的学生逐渐形成健全、优秀的心理品质，全面提高自身素质。
4．分析教学
分析教学应严格按步骤进行。首先，教师按正常方式上课，然后对达不到预期效果的学生采取不同的方法再讲一遍。最后，教师用评估手段判断造成学生学习障碍的原因。在整个分析教学过程中，教师要根据学生成绩的变化进行教学评价，根据评价数据制定教学计划和调整教学方法。
5．与专家同行合作
与专家同行密切合作，关注问题学生的学习习惯，有针对性地提出解决方案，有利于干预措施的实施。教师可以共享教学资源，互相听课观摩，提出改进建议，共同提高教学质量，增强教学效果。无论教师讲授什么英语课程，无论给哪一个班级上课，也无论学生有什么样的背景，他们的学习状况如何，教师都应当以帮助学生进步、提高学习成绩、养成良好的学习习惯为己任，齐心协力把教学工作做好。
6．教师辅助团
教师辅助团可以帮助教师解决日常教学中遇到的问题。教师辅助团一般由4～6名普通教师和一名任课教师组成。教师辅助团为任课教师设计干预措施，他们一起分析学生所面临问题的性质，确定采取干预措施的先后顺序，分配各自承担的任务，制定跟踪计划，监测学生进步情况。
7．教学激励原则
教学激励原则是重要的干预措施之一。这一原则的本质是指教师为了达到教学目的，最大限度地调动学生学习的积极性，使学生充分挖掘潜能，主动、高效地进行学习，并逐步形成热爱英语、探索英语知识奥妙的强大动力。教学激励可从三方面进行：第一，创造条件激发学生的求知欲；第二，培养学生的学习兴趣；第三，激发学生的学习动机。
8．特殊教育工作组
当以上干预措施失败后就有必要使用特殊教育工作组，特殊教育工作组的职责和教师辅助团类似。主要区别是特殊教育工作组包括一些教育专家，像校长、专门从事教育的教师和评价人员。特殊教育工作组重点放在对问题学生的评估、问题的诊断以及提供特殊教育方法。特殊教育工作组的结论来自干预措施阶段的数据资料和对特殊问题的分析。一般认为，只有满足下列条件才能使用特殊教育工作组。（1）该校的教风和学风良好。（2）教师已经对问题学生采用了干预措施，该干预措施对其他问题学生行之有效。（3）分析教学和教师辅助团没能解决的问题。（4）其他干预措施业已使用但未见成效。如果以上努力逐一尝试但不奏效，那么该问题学生就需要特殊教育工作组的帮助。
三、有效实施干预措施的前提
1．英语教师要对有效的教学方法达成共识
英语教师要对影响学生学习的诸多因素和如何开展英语教学以及采取什么样的教学方法达成共识。具体包括：母语和外语的关系，对母语和外语熟练程度的评估，社会文化对英语学习的影响，行之有效的英语教学方法，测算学生进步情况的评价体系，能有效与不同文化和背景的家庭沟通的手段。
2．教师要有丰富充实的教学方案
学生不仅要学习掌握阅读技能、推理技能、写作技能等与英语学习有关的技能，还要了解全部课程，熟悉教师的教学方法和手段。为此，教师必须要掌握丰富充实的教学方案，以适应不同学生不同英语科目教学的需要。
3．教师要采取行之有效的教学方法
教师应该采用多种行之有效的教学方法帮助学生提高英语学习成绩。如利用以前所学知识加快新知识的学习，提供机会让学生复习巩固已学过的知识并教会学生如何灵活运用这些知识，对单个学生进行个别指导、帮助和支持，弥补由于家庭背景不同造成的差距。
4．努力创造和谐的学校与社会关系之间的关系
学生家长是搞好英语教学的坚强后盾，是学校教学改革中十分有价值的资源。通过与学生家庭和社会合作交流，教师能够进一步了解学生所处的社会、语言和文化氛围，进而尊重学生的个体差异，意识到采取干预措施和采取不同教学方法的重要性和必要性。
总之，学校领导、教育专家、教师、家长和社会要从社会发展的需要出发，结合所处的教学环境、教学条件和教学对象的实际情况，培养学生的英语能力，发展学生的兴趣，使之养成良好的学习习惯。
参考文献
［1］ 陈琦，刘儒德．当代教育心理学．北京：北京师范大学出版社，2000．
［2］ 李庭芗．英语教学法．北京：高等教育出版社，2000．
［3］ 贾冠杰．外语教育心理学．南宁：广西教育出版社，1996．
［4］ 章兼中．外语教育学．杭州：浙江教育出版社，1993．
（责任编辑 张茂林）