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对目前高中英语阅读教学的分析

作者：王佃进

　　近年来，越来越多的人意识到阅读是学生在英语学习中复习巩固所学知识，培养英语语感，拓宽知识面的有效手段和重要途径。新颁布的《基础教育阶段高中英语课程标准》对阅读教学提出了较高的要求。因此，阅读理解一直备受广大教师的重视，许多教师对阅读教学也作了积极的探索，取得了一定的成果，积累了不少经验。但是，也应该看到目前的高中英语教学中最薄弱的环节仍然是阅读教学。不少英语教师在阅读教学思想、方法、方式上存在着种种偏差，仅仅把阅读作为应付高考而进行的一项阅读训练，这在很大程度上阻碍了阅读能力的培养，以至现在出现了中学生阅读速度慢、理解力差的现象。中学英语教学的目的是在听、说、读、写全面训练的基础上，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重于培养阅读能力。因此，为培养学生的阅读理解能力而进行的训练是必不可少的。同时要提高学生的阅读理解能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生阅读一定数量的读物。笔者从事英语工作多年，对目前高中英语阅读教学中存在的问题作了一些分析，并就阅读教学应注意的问题谈一些粗浅的看法。
　　
　　一、目前阅读教学中存在的问题及分析
　　
　　心理学的研究成果表明，阅读是一种高难度积极主动的创造性行为，是读者根据自己已知的信息、已有的知识和经验对信息进行筛选、分类和解释的过程，是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的交际行为。参照阅读的本质，我们不难发现导致中学生阅读速度慢、理解力差这一现象，主要是目前培养阅读能力的过程中存在着以下三个方面的问题。（1）落后的教学思想和陈旧的教学方法影响了阅读能力的培养。许多人只把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，过多地强调语言点的传授，忽略了阅读文章时表达的整体信息，只是让学生被动地接受一些词汇、语法等知识，忽略了阅读技巧和阅读能力的培养，从而束缚了学生英语思维和阅读能力的发展与提高。（2）语言因素限制了阅读能力的形成。所谓语言因素，就是指学生对字母、单词、短语、口语、句子、语言规则等知识的运用。一般说来，一定的语言知识是形成一定的语言能力的基础。因此在培养阅读能力的过程中，我们既要重视知识的学习，又不可忽视能力的培养与发展。（3）非语言因素阻碍了阅读能力的发展与提高。非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、阅读方法、社会文化背景知识等。因此，我们要加强对学生非语言因素的重视，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
　　
　　二、阅读教学中应注意的几个问题
　　
　　1．充分认识阅读的重要性
　　阅读也是一种交际形式。在信息发达的当今世界，能否适应当今的发展，在很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力。因此，要提高学生的英语综合素质，关键在于阅读能力的提高。读，从有无声音来分，可分为朗读与默读；从是否进行细致来分，又可分为精读与泛读。学生在英语精读中获得语言知识和分析应用等能力，而从泛读中可以体会到阅读的乐趣，可以从中获得世界各地政治、经济、文化、风土人情和先进的技术知识等。中学大纲中有关阶段侧重的教学原则要求：发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。现在的ＭＮＥＴ中，阅读理解是综合性很强的考题，同时与其能力相关的考项，如阅读理解本身、完形填空和任务型阅读等，这完全体现了大纲的要求。另外，“侧重培养阅读能力”还同大学考级，乃至托福、雅思等国际试题接轨，极其科学性和系统性。因此无论从培养中学生的整体素质出发，还是从学生参加高考着想，我们教师应花大力气抓好阅读。
　　2．明确阅读教学的目标与要求
　　中学英语教学大纲对高中英语阅读教学作出了明确的目标与要求。教学目标分为一级目标和二级目标，二者教学内容相同，而对语言运用能力的要求不同。其中二级目标是较高水平：（1）能以每分钟70～80个词的速度，读懂生词率不超过3％的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料。（2）能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。（3）能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、时间和空间的顺序。（4）能根据上下文理解作者的态度和观点。（5）能根据已知的事实推断语篇未直接写出的意思。（6）除教材外，测试是符合教学大纲和考试大纲的规定的，而且内容具体，重点突出。
　　3．培养阅读能力应以课文为中心，适当选用其他课外读物
　　为了培养学生的阅读能力，必须知道他们要读若干完整的语篇。这就是首先要学课文，课文是教材的中心，是听、说、读、写技能训练的主要依据，是课堂实践最好的语言材料，是学生学好外语的关键。正如，美国作家德文Ｇ·舒伯特在其“Ｒｅａｄｉｎｇ ｉｓ ｗｒｉｔｉｎｇ”一文中所述：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，把课文用于阅读教学，就是培养学生理解、识记、选择、猜词、分析、归纳、推论、评价、鉴赏等阅读能力。由于阅读能力是通过一定数量的阅读实践才能培养和提高的，所以除课文外还必须适当补充一些课外读物，让学生阅读。同时所选的材料要符合学生的认知水平，由浅入深，由易到难，循序渐进，以增强学生的自信心，让学生体验到阅读成功的乐趣，从而切实提高学生的阅读能力。另外，教师在补充课外读物时，还要根据学生的不同语言水平和阅读兴趣，向他们推荐合适的阅读材料。这样可以保证学生早期阅读成功，而“早期阅读成功的学习经历不但对今后的成功有促进作用，而且还可以提高兴趣”，而“兴趣是第二语言学习中最重要的因素”。这样可以使学习进入以下图二的良性循环中，而不会陷入图一的恶性循环中。
　　
　　4．帮助学生克服阅读中的不良动作，养成良好的阅读习惯
　　习惯是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向，良好的习惯一旦形成会终身受益。阅读活动中的良好习惯就是人们在阅读时除了眼球的转动和翻书的动作外，几乎没有其他任何部位的动作，也没有其他任何声音。因此，我们在阅读教学中，必须及时地纠正学生的不良动作，如声音化（ｖｏｃａｌｉｚｉｎｇ）、间距动作（ｒｅａｄｉｎｇ ｗｏｒｄ ｂｙ ｗｏｒｄ）、逆行动作（ｒｅｇｒｅｓｓｉｏｎｓ）、伴随动作（ｕｎｎｅｃｅｓｓａｒｙ ａｃｔｉｏｎｓ）等，使他们逐步形成一些规范的阅读习惯。同时进行专项技能训练，要求学生在阅读时尽量减少眼停次数，扩大视力范围，按意群阅读。根据上下文猜词猜句意，抓文章大意，根据材料分析情况，得出正确结论。同时，对学生的每个学习阶段，教师要精心编制练习对学生进行限时阅读，限时检测。了解学生的阅读速度、理解正确率及存在的问题，以便为下一步阅读教学提供依据，从而更好地改进阅读教学，提高阅读教学质量。
　　阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的复杂过程。因为影响阅读教学的因素颇多，本文只对目前高中英语教学中存在的一般问题及阅读教学中应注意的问题谈一些粗浅的看法。
　　（责任编辑 张茂林）