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新课标下海南民族地区物理实验教学现状调查分析
作者：冯 浩 王千文 邢 忠
新课程改革在我省实施近6年，已经取得了不少可喜的成绩，但也存在一些不容乐观的方面：琼南少数民族地区的课程改革进展缓慢，原因是多方面的，其中实验教学的现状非常令人担忧，已经严重地制约和影响了新课程改革的进一步实施和发展。为此，针对海南少数民族地区物理实验教学的有关问题，我们进行了一次较为全面深入的调查研究。
二、调查对象与方法
本次物理实验教学现状调查共涉及到海南省南部少数民族聚集地区的9个市（县）的27所学校，其中县城中学9所，农村中学18所。共发出教师问卷54份，收回有效问卷52份，有效率达96％；发放学生问卷1080份，收回有效问卷986份，有效率达91％。召开物理教师座谈会18场，实地查看实验室27个。分别就教师与实验室建设的基本情况、教师的实验教学、教师接受继续教育等三个方面进行了问卷调查，就学生的实验开设情况、教师的演示实验、科学探究以及中考实验评价进行了学生问卷调查，就教师的实验教学与物理教师和实验员进行了面对面、实事求是的交流与座谈。
三、实验教学调查的结果与现状
1．实验教师与实验室建设的现状与分析
所调查的27所学校的物理实验教师与实验室建设基本情况如表1。
从调查统计结果可以看出，琼南地区各级各类学校的物理教师配备基本上满足了初中义务教育对教学的要求，但实验员的配备除了县城中学基本达标外大多数农村学校不达标，相当一部分农村中学的实验员都是由物理教师兼任的，有部分学校虽然已配有专门的实验员，但很多是年龄比较大，准备退休的教师担任，或者是由被“照顾”的教工家属负责，实验员更多的是承担仪器保管的作用，他们从进入实验室至今，十几年从未有过关于实验室管理和实验技能方面的培训，对于实验教学基本上都处于较为被动的局面。在实验室建设方面，县城中学大多数都配有一间多功能物理实验室和一间仪器室，硬件设施良好；而一般的农村中学基本上都有两间或两间以上的实验室，一般物理单独一间，化学和生物合一间的比较常见，实验室基本上能够满足开设学生实验的要求，实验室的条件基本达标。但绝大部分农村中学实验室仪器基本上是上个世纪配备的，其配备日录是部颁教学大纲的要求，还有一些仪器是在省教育厅倡导的“一帮一”活动中，对口学校送给的“被淘汰”了的仪器设备，对于目前新课程下的实验有很多地方不能满足，特别是实验室的消耗品，基本上没有得到及时的补充，其主要原因是海南少数民族地区经济发展相对落后，再加上学校实行一费制以后，政府对学校的投入差额较大，基本上是保学校教师的工资，公用经费中没有添置仪器设备的预算，不能满足实验室的需要。就现状来看，物理实验室的建设基本停留在上世纪90年代的水平，有的学校没有及时修旧添新，有的学校情况还停留在应试教育的基础上，对实验教学没有引起高度的重视，已经严重地制约和影响我省新课程的进一步实施和发展。
2．教师的实验教学现状与分析
针对教师的实验教学情况，我们就以下问题进行了调查研究。
（1）每个学期开学前你是否根据课程标准和教科书列出了本学期需要开设的实验目录
回答有的占85％，其中列出学生实验的占70％，列出演示实验的10％左右，对学生的实验开设比较重视，教师的演示实验随意性比较大，很多教师想做就做，课时来得及就做，课时来不及就不做。
（2）你校学生实验的开出率如何
回答能开出的约占90％，主要原因是新课程标准没有规定哪些是学生实验，哪些是演示实验，无法进行操作。能进行的学生实验是指依据原有教学大纲要求能做的实验，例如初中物理实验，原有教学大纲规定19个学生分组实验，大概能做10个左右。
（3）针对实验教学的教研活动情况
回答几乎没有的占90％。座谈中，有的老师谈到针对新课程的集体备课是很多的，但是针对实验教学的研究却很少，只是在讨论某一节课的时候，如果涉及到实验时会一起进行研讨。
（4）实验开设不正常的原因
这个问题是一个多项选择。认为不对实验教学进行评价所造成的开设实验不正常的占80％，这里的评价包括实验教学不记工作量，各种考试、考评没有对实验教学进行单列评价指标等等。认为课程标准中没有明确实验要求的占70％，课程标准无法让教师操作，无法让学校评估。认为仪器设备方面的原因也占有相当大的比例，占被调查的90％。可见，仪器设备的老化，没有得到及时的更新和配套是一个比较凸现的问题，通过实地查看，配套仪器大部分是上世纪90年代实行实验普及县验收时配备的仪器，这些仪器经过多年的使用，有很多已经失灵甚至不能使用。
3．学生的实验教学问卷调查情况与分析
针对学生实验教学调研，我们从教学的几个环节入手，就教师的实验教学目的、实验操作技能、实验的态度、实验的教学方法、实验教学对学生的关注点等方面进行。调查中我们发现，教师对学生的实验是很重视的，例如：演示实验中能够介绍实验仪器的名称、用途和注意事项；分组实验时能够给学生进行示范；在实验教学中提问学生回答问题看不出对不同成绩同学的区别；物理实验经常和生活、生产、社会实际联系在一起，能够在实验中重视科学态度的培养。不足的是对学生的个别性关注不够，对操作过程的关注不够，对实验报告的重视程度远高于过程与方法，对考试中的成绩的关注远高于实验操作过程，不管你实验做得好坏，只要在各种考试中能够考高分就行。产生这些不足的主要原因是班级人数过多，教师没有时间顾及更为细致的过程，评价中没有针对实验过程与方法进行评价。问卷中我们还发现，教师对演示实验的重视程度比对学生实验的重视程度要高很多，分析其原因，主要是演示实验对学生理解概念、规律有较好的帮助，教学效果比黑板上讲实验更好，但对于学生实验做得好坏，关心不够，这与实验做与不做基本上不会影响中考的考试成绩有关，因为中考中的实验考试是通过纸笔进行的，是通过试题进行的，在黑板上讲和复习更容易梳理知识和记忆，考试成绩可能会比实际操作效果好。
4．教师接受继续教育方面的现状与分析
接受调查的有来自27所学校的54位教师，他们参加继续教育状况如表2。
从调查中可以看出，39％的物理教师每三年才有一次学习机会，有22％的物理教师每两年有一次学习机会，这部分教师基本上来自县城的中学，还有19％的教师从来也没有参加过培训，这部分教师基本上都是专职实验员。而且在访谈中得知，即使这样的短期学习，也只是物理教师为完成个人评职称的岗位培训，为了修够县教育局规定的接受继续教育学分，培训回来还得补旷下的课，所以如果不是为了评职称的需要，这种形式的培训很多老师都不愿意参加。另外，针对影响教师实验素质提高的因素我们做了调查。依次排列的是不需要考评、领导不重视、主观不努力、参加研修的机会少、教师之间的合作与交流少，这一点从学校对实验教学的评价中也可以反映出，对物理学科的教学主要看考试分数，很少有学校会对实验教学进行评价，对实验教学的评价只是在教育技术装备站检查工作时才能提到议事日程上来，平时学校针对实验的安全、卫生比较关注。教师们认为实验教学素质的提高主要依靠经验积累、阅读教学参考书、报纸杂志、教研活动、学校组织的业务学习。座谈中我们力求能够听到通过专门培训实验教师的做法提高素质的信息，但是没有。
调查中我们还向教师们征求：关于实验教学方面你还有什么建议？
加大对实验教学的投入，重视实验室建设。这是老师们向教育主管部门提得最多的一个建议，有的老师对实验室的检查也提了一些很好的建议，例如：加强对实验室和实验教学的评估检查，加强仪器设备的合理配置。
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