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欣赏型体育教学模式研究

作者:张 亭 杨智玉




  蔡元培曾经说过:“凡是学校所有的课程,都没有与美育无关的。”《中国教育改革和发展纲要》也明确指出:“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力,陶冶高尚的道德情操,培养全面发展的人才,具有重要作用。要提高认识,发挥美育在教学中的作用,根据各级各类学校不同情况,开展形式多样的美育活动。”可见,教育离不开美育。新时期的体育教学观,不仅要把美当成教学手段、工具来使用,而且要把美作为教学的一种存在方式,构建以生命体验为核心的欣赏型体育教学模式。
  
  一、欣赏型体育教学模式的含义及特征
  
  欣赏型体育教学模式是指教师根据学生的审美心理、审美经验、兴趣爱好、心理承受能力等,将教学过程中所蕴涵的美的因子转化为审美对象,使整个体育教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和美的创造过程,实现一种以身心体验为核心,着力培养学生的体育兴趣、人文素养、审美情趣、创新精神和实践能力,从而达到领悟体育的真谛,得到精神上的愉悦,促进运动技术、生理和心理等方面和谐发展的教学实践活动。
  欣赏型体育教学模式有以下四个特征:
  1 自由性。自由是体育最显著的特征。人们一提到体育就会联想到自由,就是因为人们头脑中的体育概念本来就内含着人们关于这类活动的自由体验,自由的活动必须是自觉性、自主性和自愿性的活动。学生作为审美主体,由于审美情感、审美经验、审美理想的不同,对教学美的感受、理解、评价也各有不同。教学审美是一种令人愉快的自由活动,应遵循学生审美心理特点。
  2 互动性。体育课堂教学过程是一个信息传递的过程,是师生的一种和谐的交流和沟通,在这个过程中,师生双方互为主客体。欣赏型体育教学最本质的成分就是以情感人。以情感人,师生平等才会互动,师生也只有在平等互动的气氛中才会感到轻松自由,没有压力,才会形成一种和谐的学习氛围,才会取得较好的教学效果。
   3 愉悦性。车尔尼雪夫斯基说:“美的事物在人心中所唤起的感觉,是类似我们当着亲爱的人面前时洋溢于我们心中的那种愉悦。我们无私地爱美,我们欣赏它、喜欢它,如同喜欢我们亲爱的人一样。由此可知美包涵着一种可爱的、为我们的心所宝贵的东西。”欣赏型体育教学模式的运行正致力于创造这种愉悦性,使学生主观精神在感知、想象、思维、体验等心理因素共同运动中获得快乐感和满足感。愉悦性来自于教学活动内容与形式的统一中,是欣赏型体育教学本质力量的体现,同时也是判断教学是否具有审美特质的一个重要标志。
  4 多样性。在教育过程中,不同的教师对教育内容的理解、认识、感受不同,对教育媒介的运用也不同,在教育活动中表现出自己独特的风格。学生的学习亦是如此,不同学生有自己不同的认知风格。他们无论是对知识的理解、掌握、运用,都表现出自己的特色。受教育者不仅由于年龄不同而对教育美有不同的要求和理解,就是同一年龄段的不同班级、不同学生对于教育美的要求与理解也同样表现出不同的特点。欣赏型体育教学模式就是力图以自己创造的独特的教育美,来满足学生多方面的需要。
  
  二、欣赏型体育教学模式的构建策略
  
  1 构建目标
  参与、体验本身是欣赏型体育教学的目的之一。通过体育参与引导人追求卓越的精神品质,使其超越自身和世界,体验健康、运动的乐趣,实现个人真正的精神成长。欣赏型体育教学模式是按照美的规律和人的审美心理特点与审美法则,把人们引入审美境界,使教学过程中各环节都具有较为丰富的审美性,并通过挖掘体育中的审美因子,发展人的体质结构,挖掘身体的潜能,实现人的生命价值。以身心体验为核心,着力培养学生的体育兴趣、人文素养、审美情趣、创新精神和实践能力;自觉体验体育活动带来的乐趣,实现一种精神的超越,这就是欣赏型体育教学模式构建所追求的价值和目标。
  2 构建原则
  (1)体验性。由于欣赏型体育教学首先依赖一种特殊的教学方式一审美体验,因而体验原则对于欣赏型体育教学来说,具有特殊的重要性。体育教学中的审美体验可以使学生充分调动自己的感知、想象、情感、理解等各种心理功能,观察、感受、评价审美对象,从而形成陶冶心灵、情感的过程。
  (2)交流性。欣赏型体育教学模式需要让学生“找回遗失了的情感”,进而激发情感,升华与重塑学生的情感;同时还要将生动形象的情境、教师优美的语言、富有情感化的教学内容以及课堂氛围的重要性凸显出来,并将这些内容融入到模式的建构之中,使教师真正深入学生的生活,深切体会学生的内在情感,理解学生的切实需要。
  (3)个性化。个性化教学原则在此有两层意思:一是要尊重学生的个性特征,二是要设计个性化的审美活动。尊重学生的个性特征,根据学生的需要、兴趣及审美发展水平等设计教学过程,这也是因材施教这一基本教育原则的要求,个性化的审美活动的设计包括教学目标、安排教学内容、评价教学效果等方面要制订相应的多样化的标准。
  3 构建程序
  (1)创境——生命体验和审美感知的基础
  教学过程必须精心构思、完美组织、巧妙安排,才会富有生命活力,才会唤起学生学习的欲望。挖掘体育素材的内涵美,寻找和设计与教学主题相关的审美活动,以此营造一种生动可感的互动氛围,从而唤起学生的审美情感,轻松地把学生引进预设教学情境,把学生带入到美的境界,更有效地激发学生学习的兴趣。情境的创设包括教学过程美的创造、教学形式美的创造、教学场地美的创造、教学评价美的创造、教师的语言艺术和情绪的变化等。
  (2)入境——引起学习兴趣,激发审美感知
  入境即教学过程的审美导入,引导学生进入预设的教学情境中。美的价值就在于可以愉悦身心、陶冶性情,给人以清新、向上、愉悦的感受,在二定程度上满足人的精神需要。引导学生进入预设审美情境,超越了传统的经验描述的层次,它并非纯自然情境的利用,而是从学生的审美需要出发,由教师自觉设计的,因而对学生来说并不是强行给予的。它所具有的各种审美因素,可以通过多种渠道,对学生施以综合的、整体的审美影响,使学生情怀激荡,心驰神往,借助情绪体验的移情作用,在本来不感兴趣的活动中体验到盎然的趣味。
  (3)体验——呈现生命课堂,焕发生命的活力
  美的教学是使人能够获得美的享受过程,是给人以美感的教学,是审美化的教学。师生之所以能够对教学产生美感,必然是他们在教学活动过程中进入了审美状态。这种审美状态即是审美体验的状态,也就是说,教师和学生在教学活动中体验到知识的学习带给他们以美感,体验到教学活动给他们以美的享受,他们全身心投入到活动中,感受着教学活动的勃勃生机和生命韵律,体验着知识所蕴涵的生命情态,他们在审美的体验中,不仅学到知识而且还能陶冶性情,培育精神,提升生命品质。
  (4)感悟——获得审美享受,领悟到生命的真谛
  体验的过程不是以思维为主要特征的认识过程,也不是物质性的实践过程,而是表现和升华情感、激发个体的生命活力、发展创造性、开启心智、陶冶审美情趣的过程,是人本质力量的表现、是审美的最高境界,是生命的感悟。当主体的单一认知功能转换为全部身心特性参与的审美状态时,认知就达到了极致。这实际上就是一种创造过程,即融入了审美主体自身情感的创造过程,从而使创新潜能得到释放,精神生命得到升华。
  4 评价方案
  (1)评价的内容多元化
  欣赏型体育教学评价主要包括认知和非认知两个方面,以学生认知发展水平与情感能力的发展为重点进行多元化评价。认知方面包括体育与健康知识的掌握、理解和应用、身体素质的发展状况、健身计划的制定等。非认知方面的评价内容包括:体育学习动机、评价能力、探究能力、民主意识、合作精神等。
  (2)评价方式的多样性
  欣赏型体育教学模式着重于学生认知发展水平与情感能力的培养。因此,评价方式力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能,而淡化其甄别、选拔功能。在评价主体方面有教师评价、学生自评、学生互评等;在评价的方法上,有定性评价和定量评价。
  欣赏型体育教学模式是一种关注人和谐发展的教学理念,是以身心体验为核心,促进学生素质全面发展,提高体育教学质量美的教学观。它所关心的不仅是学生在学习过程中获得多少体育知识、掌握多少体育技能,更关注学生在体育学习中获得丰富的感性领悟、深刻的情感体验、对生命潜能的感受以及创新意识等。
  
  (责任编辑 白文军)