首页 -> 2008年第12期
重新审视新课程改革背景下的讲授法
作者：杨桂霞
一、讲授法的积极作用
讲授法在教育实践与教育学发展的历史上都起着其他教学法无法比拟的积极作用。因为讲授法简捷高效的优点能满足当时社会条件下培养人才的需要。首先，过去社会科技相对还不够发达，没有当今信息技术等先进的传媒手段，学生获取知识的重要途径是教师讲授；其次，在班级授课制里，讲授法能大规模地面向全体学生教学，迅速地让更多的学生掌握人类长时间积累起来的经验知识，适应快速培养大批量标准化与规模化人才的需要；再次，讲授法也有自身的优点，一方面，教师闻道在先，对知识的理解相对较为深刻，教师自身又有丰富的生活阅历，通过教师结合自己的经验对知识进行加工后讲授，能变抽象、深奥的知识为具体形象、通俗易懂。另一方面，讲授教学中教师能充分发挥主导作用，把握教学的重点、难点，控制教学节奏，使学生在学习过程中，避免不必要的曲折和困难，少走一些弯路，较快实现教学目的。
二、反思讲授法当今受到普遍诘难的原因
首先，今天的人类社会已迈进了知识经济和信息社会时代，社会发展已由过去主要依靠自然资源和劳动力资源转变为主要依靠技术和信息。在全球化、信息化背景下知识与信息来源广泛、更新速度极快，教师与课本不再是学生知识的唯一来源，单靠教师传授的知识也无法满足学生未来生活的需要，人们只有不断地学习才能适应不断变化的社会。时代要求教育要与时俱进，要培养有创新能力、有终身学习素养、能引领未来的人才，相对于“讲授法”，自主、探究、小组合作等学习方式有不可比拟的优势，自然更受到人们的青睐和推崇。
其次，讲授法本身存在诸多局限性，比如讲授法的单向信息传递可能使学生缺乏主动性、产生惰性；在讲授教学中学生可能产生过分依赖于教师的倾向，进而沦为死记硬背、机械学习；在教学实践中，有些教师常常讲授过了头，陷入“满堂灌”、“注入式”教学的泥潭；通过口头语言向学生传授知识的讲授法，更多的是面向全体学生，很难顾及学生的个别差异，难以达到因材施教的效果……因此，讲授法遭到前所未有的质疑和攻击也就不足为怪了。
三、探寻讲授法在新课改背景下的变革与应用
面对新课改背景下讲授法普遍运用的现实，我们要对讲授法予以重新思考，并在教学实践中加以改造与变革。
1 意义学习，积极接受
美国著名心理学家奥苏贝尔认为接受学习并不一定是被动的，学习是有意义的还是机械的，主要看能否满足有意义学习的心理过程和条件，他还进一步指出影响学习的唯一的最重要因素是能否建立起新旧知识之间的联系。如果教师讲授法运用得当，能建立起学生新旧概念之间的联系，使新旧知识在学生头脑中相互作用并建立新的认知结构(即发生“同化”)，讲授就不会造成学生机械学习；反之，如果教师脱离学生的学习动机与原有的知识结构，以“本”为本单方面地向学生进行知识灌输，讲授教学就可能沦为“注入式”教学。比如，进行“平行四边形”概念教学时，如果老师只是单纯告知学生平行四边形的概念，学生也只记住相应概念而并不理解它真正的涵义，那么学生的这种学习就是机械的。如果教师能在学习平行四边形的概念之前向学生介绍一些他们已熟悉的与平行四边形相关的各种各样的图形(奥苏贝尔谓之“先行组织者”)并与学生一起对他们的心目中已有的“平行四边形”加以改造，从而确定平行四边形的科学概念，进而理解并融会贯通，那么学生这种学习过程是一个积极主动的心理过程，是有意义的学习。因此，教师只有“吃透”教材和学生并通过“讲授”搭起有潜在意义的学习材料与学生原有的认知结构之间的桥梁，才能有效促进学生积极主动学习，也只有这样的讲授才有意义。
2 多样综合，灵活应用
教学离不开讲授法，新课改也离不开讲授法，“从教的角度来看，任何方法都离不开教师的‘讲’，其他各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其他各种方法才能充分发挥其价值。”同样，讲授法也只有与其他教学方法或教学原则结合起来才能弥补其容易造成学生处于被动状态的不足。
以启发式教学原则相辅佐。在我国古代，讲授法就与启发式相行不悖。“不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反，删不复也”、“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”都强调学习主体的主观能动性，古希腊著名哲学家苏格拉底的“产婆术”，倡导的也是启发式教学。直至今天，从中央电视台《百家讲坛》中的易中天、于丹到教育实践中的优秀教师，他们的讲授能得到我们的热衷的重要原因无一不是他们的“讲”能够恰如其分地引起听众的思考，听众总是试图在“听”中寻求理想的答案，最终产生“柳暗花明又一村”的思维乐趣。纵观古今，可以说是启发性原则给“讲授法”注入了勃勃生机，促进了它的生存和发展。因此，教师在使用讲授法时首先要在“生疑”上下功夫，“疑”能使学生在认知上感到困惑，进而产生认知冲突，引起探究性反射，“学成于思，思源于疑”，在疑的引领下学生的“听”是主动的，是边思考、边探究，边发现的“听”。
3 以情动情，拨动心弦
感人心者莫先乎情，能拨动学生情感的讲授是充满吸引力的，尤其是在语言教学中，应充分发挥教师“情感”在讲授中的作用。新课程重视学生的体验，而体验是个过程，既有认知成分，又有情感因素，因此，教师在传递知识的同时，要把自身对文本的理解与感悟，通过富有激情和感染力的语言来“催化”学生对文本的情感体验，与作者一起同悲同喜、同哀同乐，以达到促进学生在产生深刻体验的同时，加深对文本内涵的理解的目的，使理性知识的学习与情操陶冶和谐地合二为一。反之，如果教师的讲授就书论书，机械传递，不能打开学生的心扉，把富有情感的作品变成干瘪瘪的语法、语篇分析与知识传授，讲授就可能沦为“灌输”。
4 以学定讲，适时使用
虽然新课改不排斥讲授法，但我们也应看到在教学实践中，许多业务素质相对较差的教师常常不顾学生的学习心理，试图把一切知识一次性教给学生，一厢情愿，滔滔不绝地讲授，成了“注入式”教学。
教师的讲授要充分考虑学生的最近发展区，要以学定教，教师讲什么、怎么讲，要根据教学的实际情况来确定；讲是开放的，生成的，要在教学过程中不断加以调整，对于学生已经掌握或能通过自主与合作学习可以掌握的内容少讲或不讲，对于与学生认知水平相距过远的内容以后再讲。叶圣陶先生说：“‘教师所讲述的只是学生想要‘领悟’而‘领悟’不到、曾经‘研究’而‘研究’不出的部分。”因此，教师的讲授要适时，做到“该出手时才出手”，要抓住学生的疑惑点画龙点睛，讲出精华，讲出情感，讲得精彩。
在诸多教学法千帆竞渡、百舸争游的今天，教师们都在积极寻求有效教学法，但不论哪一种教学方法都有它自身的优缺点，讲授法也不例外。讲授法的运用也应该与时俱进，对它进行应有的变革、赋予其新的内涵，自然刻不容缓。那些不顾学生兴趣照本宣科、面面俱到、机械重复的讲授必须废止；那些能引起学生积极思考、激起学生丰富情感、形成学生有意义学习的讲授应当得到发扬。“教学有法、教无定法、贵在得法”，讲授法的运用应视教学目标、教学内容，结合教学对象的实际情况、教师自身的特点扬长避短并与其他教学方法有机整合，灵活运用，这样，讲授法一定会在新课程改革中重放异彩。
(责任编辑 孙晓雯)