首页 -> 2008年第12期

基于研究共同体的课例研究

作者：乔江艳

　　
　　1　教师主体性的发挥
　　课例研究所依赖的是真实的教学情境，它决定了教师的主体地位。这种主体地位需要教师的自主意识和团体协作意识。教师的主体性贯穿于课例研究的教学设计、教学实录和教学反思的始终。教学设计是教师在自身以往的经验和考虑学生情况的基础之上，结合同行的讨论而产生的。没有教师的自主，这些是不可能实现的。教学实录的整个过程就是真实的教学过程的反映，以教师为主毋庸置疑。教学反思过程是教师在总结各方意见的基础之上。对特定问题的思考和反馈。这是教师成长不可或缺的一环。各种意见的反馈最终归于教师自身经验的构建，教师本身也对自己的教学有特定的思考，在一节课上完后会有意识地修改教案，教另一个班的时候会调整教学的内容和方法，这本身就是一种反思，只是这些调整有效与否还需要科学的反思和实践的检验。整个课例研究的过程是在教师主体性发挥的基础上为促进教师的发展进行的。教师个人的积极参与、主动学习和研究是专业化发展的关键。教师主体性的发挥还将有效地改善围绕行政人员的意图而进行的“硬性”合作。建立真正的开放、互信和支持的合作文化，造就“反思性实践家”的教师。
　　2　非教师人员的支持
　　课例研究是建立在研究共同体之上的，需要教师的能动性的发挥，还需要非教师人员的支持。首先，在这个研究共同体中，教研员或教研机构是组织者、参与者和服务者，提供资源和技术等的多元化服务。教研员要重新审视自己的位置，站在理论与实践的结合点上，对课堂教学的评价应具有前瞻性和导向性；充分尊重教师业务水平的差异性，站在教师的角度去考虑问题，能看到每一课的优点与不足，用发展性的标准来衡量其教学过程，指出改进的方向；多一些对话，对教师给予适度的关注，定期回访，与教师共同尝试解决问题，当好教师的助手。其次，专家要为教师看待问题提供多维视角和有效的理论支持，为教师提供信息上和技术上的支持。再次，学校行政人员应成为教师进行课例研究的组织者和良好合作文化的协调者，为教师进行研究积极引进各种资源。最后，家长和社区的支持也是教师开展课例研究的支持和保障。各方人员的沟通和分享在为课例研究提供保障的同时，还会促进学校文化的和谐发展。
　　
　　(责任编辑　关燕云)

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