首页 -> 2008年第10期
计算机辅助教学实践的现状及思考
作者：毕文才
一、计算机辅助教学实践的现状
1．轻教学设计，重课件制作
现在有一种错误的观念，上公开课或评奖都非有课件不可，即使不采用课件能完成的教学任务也非用课件不可，把仅有的时间花在课件制作上。要制作一个好的课件，首先应考虑教学设计中是否需要用课件，其次应考虑使用课件能达到的教学效果。
2．课件的幻灯片化和教案化
幻灯片化的课件有一个共同的特点，就是把教学上所需的文本、图片、动画、音效等资料做到课件上，像幻灯那样一幅一幅地播放，这种课件仅是用计算机代替了幻灯片和录像机，有为制作课件而制作课件的嫌疑。教案化的课件特点是，教师只需点按鼠标就呼之即出，一堂课的内容逐步显示在大屏幕上，缺少了教师的参与，既不利于学生阅读，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利，根本无教学平等和民主可言。
3．忽视传统教学方法的优点和教师的主导作用
上公开课或评奖都非有课件不可的观念已经说明，现在有许多教师忽视了传统教学方法的优点。这些教师都自以为有了课件就运用了现代教学手段，有了新意和创新，而往往忽视了如何把优秀的传统教学方法与现代教育技术完美地结合起来。课件的教案化也说明另一个问题，即忽视教师的主导作用，这种课件中包括了教师的全过程的讲解和描述，教师只充当一个配角。一个成功的计算机辅助教学活动，应该是把教师的活动与现代技术整合到一个更广泛的学习活动中去的教学活动。
4．课件使用过程中干扰信息多
许多课件中都安排了练习和自测题题型，大都是是非题和选择题，学生答对或答错给予适当的鼓励或安慰，可以激起学生的激情，得到一定的效果，但是有的教师在这方面大做文章，过于细化，似乎这样就可以表现课件的特色。但教师过分地追求细化就会变成干扰教学的负面信息，分散学生的注意力。另外很多课件界面上一直存在无用的光标、按钮等干扰信息，既不符合课件制作规范，还会给人错误的提示，因此在制作课件时，应把这些对象设置成“用后即离”，决不能为炫耀自己的计算机技术而造成教学“噪音”。
二、对计算机辅助教学实践现状的几点思考
在目前的情况下，我们大范围地推广计算机辅助教学的时机还不成熟，大范围实现计算机辅助教学还将是辅助一条相对漫长的道路。而教师在这个进程中，首先应该做的就是迅速实现角色的转变。
1．教师角色定位
（1）导师。在计算机网络时代，人们很容易从外部数据资源中获得信息和知识，教师的角色不再以信息的传播者、讲授或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已经从“教”转变为“导”，表现在以下几个方面：①引导：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。②指导：指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展认知能力。③诱导：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。④辅导：为学生提供各种便利，使他们能够很快在网络上找到需要的信息并利用这些信息完成学习中的困难。⑤教导：教师应是学生学习、生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的信念等符合时代精神的各种优秀的品质，具备区分良莠信息的能力，抵制新技术带来的负面影响，避免信息作弊、侵权等不良行为的发生。
（2）合作者。在信息时代，以计算机网络为主的，各种技术把跨学科领域联结起来，形成一个全球化课堂。它支持地理上分离的研究单位、学科以及个体之间的合作，提供更公平地获取专门知识、信息和工具的途径，因而对教育改革提出了重大的挑战——建立新型的合作关系，改变以往制度上分离以及个体之间工作相互隔绝的状况。
在教学的准备过程中，不同国家和地区的教师可以共同合作，设计课程，讨论教学方法和教学模式的革新，交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法。学科教师还可合作开发教学软件。在教学中还可以合作的方式提高学生的学习成绩和解决问题的能力。此外，教师还可以通过网络与学生进行正式或非正式的交流，并进行研究讨论，促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的能力。
（3）课程的设计者和开发者。在信息时代的新教育系统中，教师作为课程的设计者和开发者在其众多角色中显得十分重要。由于社会各方面发生了显著的变化，使课程和教学范例不可避免地发生改变。
教师应进行课程开发，确立课程设计的指导思想，对知识进行重新认识和定义，决定孩子们在学校应该学什么。改革传统的课程内容，以一系列新技能为基础来改组课程，改革课程的结构和课堂教学风格。而且，教师还将重组课程传递方式，开发课程变革的策略，具体实施课程、评价课程的实施情况。为扮演好这些角色，为在课程中建立跨学科的桥梁，教师将以跨学科小组形式工作。
（4）研究者。当教师被新技术从繁重的教学工作中解放出来后，可以有更多的时间和精力从事教育科研，教师的角色应由“教书匠”向研究型教师转换，成为名副其实的教育专家，研究在现代信息技术环境影响下，学生学习的特点、规律以及现有课堂教学模式改革等问题。
（5）学习者。未来社会是学习化的社会，教师必须终身学习并不断地再培训自己。为了适应现代社会的挑战，教师要不断接受新的知识，转变教育思想和观念，特别要掌握现代教育技术的基本知识，具备操作现代教育教学媒体的能力，并借助技术手段进行学习，发挥现代教育技术的作用，提高教育质量和效益。
2．教师角色转变的几点措施
面对新的教育技术对教师角色提出的挑战，要实现教师角色的迅速转变，应借鉴美国、日本等国家和地区为提高教师信息技术技能所采取的一系列措施，并结合我国的实际情况谈谈我们要采取的几点措施。
（1）转变教师的观念和态度。科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设备。面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体、驾驭新的媒体，我认为转变观念是前提。如果没有正确的指导思想和观念，再先进的技术和设备也发挥不了作用。转变观念就是要转变和更新教师的教育观念，树立正确的教育观、知识观、人才观。要不断提高广大教师的教育技术意识，使他们对教育技术的发展而引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。
（2）为教师配备多媒体计算机及教学软件。目前，我国不少学校存在设备不足、陈旧落后的情况，阻碍了新技术在教育领域应用的步伐。由于我国各地经济发展不平衡，不可能一下子要求所有的学校都增添先进的教学设备，可通过多种渠道筹措经费添置多媒体计算机和教学软件，为教师实现角色的转换创造良好的物质条件。
（3）对教师进行培训。近年来，不少学校投入大量资金，添置了不少现代化计算机教育设施，但多不能充分利用，甚至置之不用，“锁在深闺人未识”。重要原因在于教师缺乏运用现代教育技术手段的知识和技能，没有受过专门的培训。培训包括职前培训和在职培训两种基本形式，具体方式可灵活多样。
（4）抓紧教学软件的开发与制作。要使教师在教学中运用现代教育技术，必须有充足的配套软件。由于人们在开展教育活动时，往往注重硬件的投入而忽略软件的配套问题，导致设备利用率低或者闲置而不能发挥作用。应由软件专家、具有丰富教学经验的教师以及教育技术专家组成一支教学软件的研制、开发队伍，制作出高质量、高效率、满足个性化需要的多媒体教学软件，提供给广大教师使用。学科教师也可利用操作简单的软件针对教学中的重点或难点，开发短小精悍的ＣＡＩ软件。
（5）大力提倡教师开展教育科学研究。面临新技术的挑战，仅凭经验来进行教学是已经远不能适应形势发展的需要了，应向教育科研要质量、要效率，在教育教学中不断研究、探索，有所发现、有所创造，并通过科研转变教育思想，更新教育观念。目前我国的计算机辅助教学工作主要运作模式是以学校为基本单位，学校又主要依靠教师个人或教研室而展开。这种“个体式”、“作坊式”的操作方式，耗时多、浪费大、规模小、效益低。为了实现一节课的多媒体教学，教师常常需要付出很多倍的时间事前精心设计与制作课件，而掌握制作课件的工具软件与收集资源又得花费更多的时间与精力。每一个课件的制作无不凝聚教师们数月的心血与汗水。因此，更要求教师应钻研教育技术，从“我”做起，从日常教学工作的改革做起，既善于汲取别人的长处，又能将个人的新经验融于集体智慧的积累当中。
（责任编辑孙海燕）