首页 -> 2008年第6期
中学生科学精神的缺失与培养
作者：李金钟 崔乃忠 赵淑梅
一、科学精神的内涵
什么是科学精神？科学精神主要是指科学主体在长期的科学活动中所陶冶和积淀的价值观念、思维方式和行为准则等的总和。其具体内涵可概括为以下几个方面：继承基础上的创新精神是科学精神的核心内容；实事求是是科学精神的基本要素；辩证的怀疑和批判意识是科学精神的内在要求；科学实践是科学精神形成的基础；人文精神是科学精神的构成要素。
二、透视高中生具备科学精神的现状
在我们大力进行教育改革，实施素质教育的今天，我国的高中生在科学精神方面状况如何呢？就这一问题，笔者对820名中学生进行了一次问卷调查。
1．调查内容
本次调查表的设计主要分三个维度，第一是实事求是的科学态度敢于怀疑和批判的意识；第二是创新、科学实践的精神；第三是进取、持之以恒的人文精神。共10个问题。
2．调查对象和实施
本调查针对的是高中生，调查对象来自本市的两所高中，一所为重点高中（420人），一所为普通高中（400）。为了保证调查结果的可信度，采用问卷当场发放，当场收回的办法。被试学生积极配合，在一定程度上保证了调查的信度和效度。
3．调查结果分析
本调查问卷的题目是学生在学习中常遇到的一些情况，通过对同一件事不同的做法、态度来反映学生具备科学精神的情况（为了统计分析方便，选项从Ａ到Ｄ的设置分别反映了学生做法、态度从差到良好的递增）。
统计结果表明，只有第1题选Ｄ的学生超过50％达到57．5％，第5、第6题选Ｄ的学生接近50％，分别为46％和42．5％，其它题目中选Ｄ的学生相当少，最多也只能达到26．5％，第3题只有1％，大部分学生集中在Ｂ、Ｃ选项上，还有一部分不可忽略的学生选择了Ａ项。通过学生选项的百分比可以看出：如今的高中学生，总体上科学精神是十分欠缺的。怀疑、实事求是精神仅有50％左右的学生具备，进取、持之以恒等人文精神只有12％和26．5％的学生具备，而创新、实践精神几乎不具备。
这种中学生科学精神缺失的情况，对于我们来说已经不是一个理论性问题，而是一个带有普遍性的实际问题。这一现象的产生，原因固然是多方面的，但与我国的学校教育长期片面地重视科学知识的传授，忽视科学精神的传播，实行应试教育，忽视学生素质培养，有着非常重大的关系。虽然我们在大力提倡素质教育，实行教育改革，弘扬科学精神，可是目前大多数地方仍只是口头上谈教改，实际上仍是高考考什么，老师就讲什么，学生就学什么，实行素质教育就成了空谈。
三、如何在教学中培养科学精神
作为一个教育工作者，在对这一问题有了一个正确的认识后，就应该认真严谨的思考如何在教学中对学生进行科学精神的培养，应该从何着手呢？笔者认为应该着重从以下几个方面入手。
1．求实精神的培养
科学教育是学生个体的科学再认识和再创造过程，因此科学教育就其过程而言与科学家的科学研究在本质上是相似的，即遵循着“问题——假设——验证——理论”的探究思路。这样的探究思路总体上符合科学的求实规范，也符合学生的认知特点，然而问题在于学生以怎样的方式经历这样的探究过程。在当今科学教育中流行着一种以科学探究思路为线索的称之为“顺竿爬”的科学教育模式，即教师根据学生的知识基础和思维水平设计最简捷、高效的探究路径，而后学生在教师的启发诱导下，以“听”“看”“思”为主要活动方式追随教学设计思路，顺藤摸瓜地观察、理解、消化获得结论。我们应该变革这种“顺竿爬”式的科学探究，变“看科学，听科学”的探究形式为“作科学，体验科学”的亲历性探究，让学生在亲历科学的探究过程中体验科学的求实规范，领悟求真精神。
2．怀疑精神的培养
科学不是一经建立便成永恒不变的知识体系，它是不断在批判中完善和发展的，而批判的基础是怀疑，没有怀疑就不会有批判，没有怀疑就不会有新的追求。
在当前科学教育中培养学生敢于怀疑的精神，最迫切的是要允许和鼓励学生个性的发展，使学生具备不畏权威，敢于与众不同、标新立异，敢于违反常规地提出与主流观点不同的见解的独立个性。因此培养学生的怀疑精神需要教师改变传统的教育观念，提倡教育民主，为学生个性发展，提供良好的教育环境。首先，教师应该淡化“传道、授业、解惑”的权威感，弱化对课堂教学的控制欲，放下架子，尊重学生，不强求统一，以促进学生个性发展，培养学生敢于怀疑的精神；其次，鼓励学生敢于挑战权威，包括敢于向教师的教学过程挑战，敢于向成熟的解题方法挑战，甚至向书本的知识体系挑战。
3．创新精神的培养
创新，或许是近几年来使用频率最高的一个词。全社会的各个领域都在进行创新，而教育界显得尤其突出，如何将创新引入课堂，切实使学生具备创新精神，创新能力，笔者有以下几点想法。
首先，引导鼓励学生多看、多读、多想。通过看可以获得大量的知识信息，看的准确，看的正确，也是观察能力的表现，看是创新的前提；读是看的延伸，通过读可以进一步理解被感知材料，在理解的基础上加工、内化材料；而想也有助于学生思维能力的培养与提高。
其次，培养学生掌握假设与求证的方法。这里的假设。即为“猜”，猜是创造的基础，猜更是创新的关键，通过“猜”，学生探索和研究的潜能得到了充分的发挥，激发了学生创造的欲望，培养了学生思维的独创性，而提高了创新能力。
再次，提倡学生多做多写。动手，才能检验出你对知识的掌握程度，才能完成认识上的飞跃，才能实现创新的终极目标；写一篇小文章、小论文，是解决问题后的总结，是对问题更进一步的探讨，这有利于学生自己动手，动脑整理自己的思路，在整体上把握知识，驾驭知识进而上升到理论高度，达到俯瞰知识，总结规律的境界，可以说是创新的境界。
4．实践精神的培养
科学发展的历史表明，热爱科学的品质是在科学实践中培养的，离开了实践和试验，科学就成了无根之树。同样科学精神的培养也必须建立在科学实践的基础上。如科学精神中实事求是的态度，不怕挫折的品质，在课堂教学中只能渗透，为形成科学精神打下基础，而科学精神是在科学实践中真正养成的。因此现在学校应该给学生提供尽可能多的活动方式和活动机会，使学生在科学实践中锻炼、学习和体验，使他们在实践中享受科学探索的乐趣，激发科学创新的灵感，学会科学写作的方法，培养求实的品格，让学生在实践中萌生科学精神。
参考文献
［1］朱宏雄．物理教育展望．上海：华东师范大学出版杜，2002．
［2］阎金铎，王志军，余国祥．中学物理教材教法．北京：北京师范大学出版杜，1998．
（责任编辑陈国庆）