首页 -> 2008年第4期
体育教学培养学生审美思维的研究
作者：魏素芬 孙雪峰
审美思维是实践主体对具有审美价值的客体对象所作出的能动反映，它是审美主体通过感觉、知觉、想象、情感、理解等形式而达到感性和理性的统一、认识和情感的统一、愉悦性和功利性统一的特殊思考过程。它能促使人将道德感和审美感相统一，激发人的创造热情，培养和发展创造思维能力。
体育教学课与审美思维有着密切的联系，它以丰富的内涵，特有的美学价值以及运动性与艺术性的有机结合，为审美思维的培养提供了许多具体生动，富有感染力的审美对象。它能让学生在感官愉快、精神愉快的状态中抒发自己的情感，又通过心灵的对美的吸收使自己的性格和道德变的高尚优雅起来的一项审美活动。长期以来，我国的学生审美教育滞缓落后，审美思维、审美修养、审美能力与其高学历层次有很大差距。如果一个人缺乏起码的审美思维，有可能导致审美情感的沉睡、麻木乃至匮乏，将会造成人的精神空白，失去人格素质的内在和谐与平衡，破坏创新思维与完整人格发展的和谐与平衡，甚至使个体的健全发展丧失潜在的动力。学生是新世纪的未来，是高知的社会群体，应具有完美的心理结构和正确的审美观念，从而造就适应时代要求的个性丰富、人格完善的新型人。利用体育教学课的独特优势和效能，将审美思维的培养贯穿于健美操教学的始终，帮助学生以美助健，以美启真、以美引德，弥补客观条件造成学生的美育缺陷，使其以美的规律塑造自己，塑造生活，在健美体魄的同时为审美思维的训练提供最广阔、最自由、最理想的练兵场，开发每个学生的潜能和天赋，培养健康的心态、鲜明的个性和高尚的人格，树立崇高理想和道德素质，使其增强创新意识，发展创造能力，提高文化品位，促进综合素质的提高。
二、研究方法
对某学校发放问卷200份，回收有效问卷186份，并通过查阅文献资料，结合多年教学实践经验，把握了学生的性格特点及心理需求，研究了体育教学中实施审美思维培养的必要性和可行性的途径及方法。
三、分析与结果
调查表明：98．2％的学生认为应加强审美思维的培养；说明审美思维的培养符合学生认知水平和强烈的愿望。95．66％认为体育课能够培养审美思维，说明学生能够接受和配合体育教学中采用启迪审美思维的方法及手段。37．7％认为健美操课只是增强体质，促进身体形态美，就体育的功能而言，主要是增强体质，促进身体形态美，但从调查中看出这项列在第四位，而认为体育运动能培养气质美和个性美，提高综合素质为９9．1％，反映了学生更加注重气质美和个性美及综合素质的提高，而不是传统的增强体质和形态美，对体育运动有了重新定位和需求。3．7％认为教师不具备培养审美思维的素质，说明学生对教师的态度。因此，学校体育课要有为学生着想的教学理念和设计，将审美思维的培养引入体育课堂，遵循施美于教、置教于美、教在美中升华、美在教中实施的原则，创设出以人为本，具有人文与自然环境相融合的新型学校体育课堂。即课堂教学的设计和课外体育活动的设计。
1．课堂教学是普及审美知识、培养与开发审美思维的重要环节，包括理论课教学和实践课教学。
（1）理论知识的学习是审美思维培养和开发的基础和关键，旨在树立正确的审美观念与选择科学的方法。要具备良好的审美思维，就必须了解关于美的知识，否则即使有爱美的天性也未必能充分领略到美的享受，并且能创造出美的人生。无论什么专业的学生，掌握美学的知识是提高其审美思维的前提。所以，在有限的体育理论课教学中，将体育理论、健美操专项理论与美学基本知识有机地结合起来，充分挖掘体育理论美的因素，这要求教师要具备更为深广的艺术素养、文化底蕴和人格魅力，充分体现其艺术美，以健美操教师特有的健康美、形体美、仪表美、教态美、情感美，将理论课以饱满的热情、丰富的想象、完美的形式，艺术化、富有特色地展现给学生，做到内容美、节奏美、语言美、风格美，板书美、效果美，并运用多媒体教学播放精彩比赛片段及图片，让学生深刻的感悟到健美操背后的人文精神和体育美学思想，它的内涵将远远超出自身的含义。学生把掌握的理论知识以及对健美操的独特理解与审美判断运用于个体审美教育中，以指导自身的审美修养和审美实践。引导学生阅读美学书籍，扩充知识面，积极选修美学课程，听一些美学讲座等，多渠道、多途径获取美的知识。在知识的学习中增加对美的感悟力、想象力，追求真与美的共融与互动。
（2）实践课的学习是增强学生审美感悟力、提高审美思维的有效途径。体育课的课种丰富，形式多样，尤其一些艺术类的课种如：健美操、艺术体操、体育舞蹈等，本身有着强烈的视听艺术效果，能够培养学生良好的身体姿态，塑造形体美和表现动作美，陶冶美的情操，展示当代学生的健康美和时代美。在审美的天地里，最具影响力的审美对象是最富美感灵性的人，需要教师每一次课精心的准备，包括动作的编排、音乐的选配、场地的布置、优美激情的动作示范，饱满的精神面貌、整洁合体的运动服装、准确生动的讲解，都要给学生直观的、强烈的审美的感受。教师教法的运用对达到美的教学效果，寓美于教，以美育人，起着很大的作用。可采用直观教学法、角色互换法、舞台模拟法，情景教学法等有益于唤起学生内心的共鸣，使情感的享受深化到理念、信念、意识和品质中去，内化为审美思维素质的能力。教师在教学中，还应坚持平等交心的原则，发挥审美主客体之间的双向交流作用，关心、爱护、理解学生，以情感为纽带，与学生建立起民主、合作、和谐的关系，营造愉悦的学习和审美氛围，这种柔性的教育理念应在现代体育教学中得到更广泛、更深刻的运用。在课堂教学中，创造美是审美思维培养的深入和重点。随着审美实践不断深入，新的审美信息便逐步形成新的审美信息积淀，当新旧沉淀的信息相互碰撞时，新旧信息便会迸发出审美灵感的火花，结出新奇的审美思维成果。随着实践活动的不断深入丰富，学生的审美思维在不断迸发的审美灵感火花中得到提升，就会自觉地把美的感受，融入到自己学科的学习研究中，使学生逐步由“智力型”过渡到“审美型”。
2．课外体育活动是健美操教学的延伸和补充，是培养和开发审美思维的主要手段，对学生提高审美思维有很好的促进作用，是健康、高雅校园体育文化的重要形式之一，如：课外活动的辅导，每周安排三次，学生可根据自己时间出勤，其特点人数多、场面大、内容丰富、锻炼气氛好，不同班级的学生，可以相互交流，增进友谊，形成互帮互学的人际关系美，教师可根据学生要求教授其他的课程，如：武术、艺术体操、体育舞蹈、街舞等艺术性体育课程。校运会大型团体操的表演中，学生在排练、表演、观赏的同时，体验到在音乐的伴奏下，展现的队形、动作与图案之美，衬托出情感和艺术的氛围，激发学生的情趣，感受青春活力的生命美；定期举办小型多样的健美操比赛和富有特色的体育美学讲座，开展富有动感的校园体育节；让学生参与美化校园和教学环境的实践活动，利用郊游和实习观赏大自然的生动景象等，学生可借助各种审美活动，锤炼自己的情感品质，培养正确的审美观念、高尚的道德情操和感受美、体验美、创造美的能力，自觉接受美的感染和正确的审美导向，鄙弃不健康的、低级庸俗的生活情趣，在参与和尽情享受校园体育文化中，使审美思维时刻得到训练和提升。
四、结论
审美思维是培养创造性人才、造就全面发展的人才所必不可少的，它虽然难以单独进行训练、培育，但在健美操课教学中予以充分的关注、细心的扶持和有利的推进，使健美操技能与审美思维的培养相互促进，积极配合其他美育课程，结合本校的特点，多层次、多渠道、多形式的利用课堂教学及课外体育活动，普及审美知识，加强学生审美思维的训练，充分利用体育课教学，拓展教学的空间，提高学生的综合素质，加大思维科学的研究力度，以美的规律认识的客观过程，寻求提高学生审美思维素质的新途径。
参考文献
［1］ 邵纪淼．体育美学．桂林：广西师范大学出版社，2000．
［2］ 刘景裕．试论体育教学中的审美教育．体育科学，2002，（23）5．
［3］ 凌彬．现代高校思政教育的美学特征．思想教育研究，2003（3）．（责任编辑刘永庆）