首页 -> 2008年第4期
高三学生英语写作能力训练行动研究
作者：张 彦
在ＮＭＥＴ试题中，书面表达最能反映考生综合运用英语的能力，考生是否能够运用已经掌握的英语知识和技能进行思想交流，在这道试题中可得到充分的体现。然而现实情况不容乐观，很多学生在作书面表达时，总显得力不从心，无法运用平时学到的语法和词汇知识，写出一篇符合英语习惯的较为通顺文章。为了解决这一难题，提高高三阶段学生的书面表达能力，笔者就这一课题开展了行动研究。
二、调查研究
本次调查研究的对象为笔者所在学校2003届高三年级学生。2005年9月高三第一次月考阅卷工作结束后，笔者随机抽取普通班学生50人，就学生书面表达部分的平均成绩、出错类型、出错率等答卷情况进行了全面细致的分析。
本次测试的书面表达是一套北京市的高考模拟试题的写作题。
三、调查结果与分析
基本情况：据统计，这次月考学生书面表达平均成绩为10．54分，勉强达到了高考书面表达评分标准“基本完成了试题规定的任务”的第三档。低水平学生的人数为41人，竟达到调查人数的82％。
错误分析：由于未牢固掌握基本的语法结构和词汇知识，不能正确运用时态和基本句型。抽查的50份试卷中出现的各类错误共526处，而学生最普遍错误集中在谓语错误和汉式英语上，以下为具体情况。
显而易见，学生在谓语方面的错误和汉语式英语的错误比率最高，两项占到40％以上。此外，用词不当、固定搭配错误及拼写错误比率都在10％以上。
学生谓语动词错误主要集中在书面表达得分在第二档及以下的低水平学生中。这些学生基础薄弱，词汇、语法知识有限，没有句子成分和基本句型结构的概念，写不出连贯的句子。因此，在书面表达中谓语动词的出错率明显高于其他学生。见下表。
学生受基础的制约，在谓语方面的错误主要表现在：对八种时态的基本构成和基本用法不能正确地识别和应用；没有掌握五种基本句型、乱用和误用句型。
由于缺乏语感，而且受母语思维影响，学生在书面表达中大量出现汉式英语，这类错误也同样集中在低水平学生中。
四、措施与对策
1．针对性训练
（1）强化记忆，进行写作前的铺垫训练
在开始培养写作技能之前，笔者首先要求学生强化记忆初中阶段的词汇，为下一步训练作好铺垫。笔者先将八种时态的用法、构成用表格的形式归纳出来，让学生在理解的基础上背诵记忆。为熟练掌握时态，笔者对学生进行了如下的训练：要求学生在所学课文中找出各时态的句子，再结合他当天所记忆的单词，作造句的模仿练习。另外给出词汇，要求学生用正确的时态连词成句。
（2）句型训练，进行写作前的基础训练
句子是表达一个完整思想的基本语言单位，任何一种语言的写作都是以写句子为基础的。要提高学生的英语书面表达能力，首先必须教学生从练习写简单句开始。笔者在给学生讲解了五种基本句型后，接着进行分批操练，要求学生在课文中分别找出五种结构的句子，让学生模仿操练。通过模仿，可使学生注意到汉语与英语在表达方式，句型结构及语序上的差别。笔者还训练学生作拓展句子练习，采用如此方式，让学生灵活掌握句子变化，进一步熟悉句子的结构，以此逐步提高学生对句子的认识，并能写出完整无误的句子。
（3）翻译改错训练，避免汉式英语
汉译英是训练学生避免出现汉式英语所采取的手段之一。每节课的新词、新句型出现后先让学生自己进行分析，然后给例句操练时先给汉语，叫他们试着去翻译，同时适当提示，和学生们一起完成例句。这样他们既掌握了重点句型，又训练了翻译，因而也在一定程度上提高了书面表达能力。
改错练习是训练学生避免出现汉式英语所采取的手段之二。每周练习一套五十题的改错题，就学生日常出现的各类汉式英语错误汇总集中让学生练习改错。这种训练有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识，通过改错训练来纠正汉式英语，达到强化学生的书面表达能力的目的。
2．“一、二、三、四”训练法
在写作教学实践中，笔者采用“一、二、三、四”数字训练法，培养学生养成良好的语言习惯，循序渐进，提高学生的书面表达水平。“一”就是一句话英语，要求学生用英语表达他们周围的人或物，或某一事件或某一现象，只用一句话概括，每天一句；“二”就是两句话英语，让学生每天写两句话英语；“三”就是三句话英语。每天让学生用英语写三句话；“四”就是四句话英语，每天让学生写四句话英语。“一、二、三、四”数字训练法，有效激发了待进学生英语书面表达的积极性和主动性，克服了对写作的畏难情绪，为以后的书面表达铺平了道路。
3．编写提纲训练
（1）把握主题
一篇文章的主题即它的中心思想，是文章思想内容的核心。一篇好的作文首先要切题，即紧紧围绕它的中心思想展开。笔者告诉学生在阅读写作题的要求时，首先就要弄清这道写作题的中心思想是什么。文章一旦跑题，即使写出的句子再通顺，表达再出色，得分也是很低的。所以，要列出恰到好处的提纲，首先就要把握准文章的主题，把握了主题，列提纲时就不会迷失方向，也就不会离题了。
（2）采集信息
采集信息要注意准确性。信息的准确性是表达好主题的关键所在。笔者要求学生在把握了主题后，就要根据主题要求从所给出的写作材料中去寻找有效信息点。从历年来全国及各省的高考写作题所给的材料来看，以表格、提纲形式提供材料时，信息点比较容易判断，而图画、英文材料中的信息点难找一些。为此，笔者特意在这方面加大了训练力度。
（3）列出提纲
准确采集有效信息点后，就要对它们进行分类整理再列出提纲。笔者要求学生列提纲时一定要注意条理性。条理性是指要合理布局文章的结构。首先，在文章思路、材料的组织、叙述的顺序等方面要有一定的条理性。
4．“仿写”训练
任何一种语言的学习都是从模仿开始的，包括英语学习。英语写作也离不开“仿写”，因为要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言的习惯。对于学生来说，“仿写”也是最基本、最有效的训练形式。
（1）仿写英文的结构形式
笔者在训练学生的过程中，首先让学生仿写应用文如书信、电子信件、日记、通知等，因为这些文体的结构和格式是相对固定的，但英文书信、日记、通知等与中文还是有差别的。因此，学生只有通过多次仿写训练才能熟练掌握这些结构。
（2）模仿课文的写作训练
在词汇记忆、基本句型训练、写作句子训练和列提纲训练达到一定水平后，开始训练学生模仿课文进行仿写训练。笔者从英文课本中找出一些有代表性段落或文章，引导学生分析课文的写作思路与内容。学生通过对课文写作思路及内容的模仿，会慢慢掌握审题、列提纲等写作技巧，为今后的写作打下良好的基础。
五、训练的效果
刚开始训练时，学生们叫苦不迭。但渐渐地，他们写好英语作文的信心在增强，兴趣越来越浓，水平也在不断提高。2006年高考前的四次模拟测试中，学生的书面表达平均成绩提高到了13．75分，较之训练前平均提高3．21分，取得了一定的进展。当学生们明白了好的书面表达来自于点点滴滴的词汇积累，来自于缜密的思考和不懈的训练时，他们妙笔生花的日子就不远了。
（责任编辑关燕云）