首页 -> 2008年第3期

西方几种典型教育管理培训理念的比较分析

作者：罗建河

方面(如知识、经验或者认知意识)加以努力就行了。
　　
　　四、反思性教育管理培训理念
　　
　　笔者从主体认识图式的概念出发强调，主体获得认识或知识的过程不仅仅是认知的过程，还有动机、态度、观念、意志，特别是情感体验的参与，因此推崇一种“反思性教育管理培训(Reflective Leadership Training)”理念，这种培训理念的主要实施方法就是舞台剧本的表演与分析。
　　通过舞台剧本的形式实施反思性教育管理培训，主要是现场表演或阅读某段以真实的生活场景为基础的原创戏剧情节，让培训学员作为观众或读者根据这些戏剧情节去反思他们自己的亲身实践。当他们看着这些具有原创性的戏剧作品之后，这个舞台剧本就像一个刺激物一样，刺激着每个观众去质疑、比较、对照他们自己的信仰和决案等，去思考剧本所呈现的角色的内容和活动，作出一系列关于戏剧的故事情节和结局的合法性、道德价值和真实性的判断。被用做教育内容的舞台剧情节是现时的，具有直接的作用。它就像一道门，穿过这道门，学生们可以立刻进入一个真实的管理两难情境。它作为一种教育性的刺激物，在两个方面比其他刺激物更具优势。第一个方面是它对于观众或读者而言具有更小的威胁性，无论他们关于剧本人物的观点如何，他们都不会感受到过重的道德压力，因为现实和幻想之间的分界在剧本里有着更为明确的定义。第二个方面是观众本身不成为评价的对象，评价的只是剧本所表述的故事与人物。
　　值得提出的是舞台剧本的教学与案例教学或案例研究是不同的。案例研究是一种“外部”文件，是一个已经发生了的既成的事实。要求的是被动地阅读和线性地分析。它更富有认知性，当然这要归功于它的第三人称定位。而舞台剧教学则让学生具有高度的参与性，从简单地描述剧情到沉醉于它的语言而导致情感的爆发(将它的语言转化为一种情感现实)，这直接衍生自人们在听它的时候所使用的往往是第一人称(它的听觉翻译是第一人称)。舞台剧教学让参与者将所理解的概念内化，不仅内化为认知，同时也是内化为情感，读者——参与者——观察者同时沉浸于这个即时创造的现实的认知性和情感性领域之中。不过，观看剧本之后的讨论过程的主角始终应该是培训学员，培训教师所扮演的只能是引导者、缓和剂或者催化剂的角色。
　　
　　(责任编辑　张茂林)

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