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新课程标准下体育教师教学艺术探索
作者：马 静 刘 亮
一、教学艺术的理论分析
教学科学是把教学看作理性自觉的科学活动来研究的，它的任务和目的是揭示教学活动的客观必然性、内在规律性，为教学实践确立科学的规范，指导教学实践的科学化进程。教学艺术则把教学看作可以能动创造的教学活动来研究，它的任务和目的是揭示教学活动中人的主观能动性的发挥机制，指导教师利用教学规律，超越普通的规范，从而达到自由创造的艺术境界。虽然教学艺术与教学科学观照教学活动的视角、任务、目的不同，但是它们都是对教学活动的研究，共同视教学为自己的研究对象，二者相互影响、相互制约。其中，教学科学是教学艺术的基础和依据。教学艺术必须满足于教学科学所揭示的规律，教师的主观能动性的发挥必须依据教学规律，否则就成了盲目的冲动。教学艺术是教学科学的升华。教学科学所揭示的规律只有通过主体的能动性才能成为自觉的力量，只讲科学不讲艺术，教学就失去了个性、灵活性及创造性。因此，在实际的教学中，应立足教学科学去追求教学艺术，把二者真正统一起来。
二、体育教学艺术的基本内涵
体育教学艺术就是体育科学中的教学艺术，或艺术化的体育教学，是师生双边活动中，使教学内容信息传输与反馈达到科学再现与艺术表现的有机统一。一般是指体育教师富有创造性地运用各种手段唤起学生学习体育的兴趣，使学生愉快、主动地获得体育的知识、技术、技能，并能得到深刻印象的教学技巧或能力。笔者认为：体育教学艺术是指体育教师在体育教学过程中，在遵循教育原则和体育教学规律的基础上，审美化的体育教学设计、体育教学行为或者体育教学中的审美特征。体育教学艺术是教师以自己独特的方式、方法、创造性地组织教学，是教师独特风格的再现，因此体育教学艺术的真谛或本质就在于教学符合规律性与教学具有独创性的完美结合。
体育教学艺术属于应用艺术范畴，本质上是一种有目的的活动。因此，它必须在教育目的、要求及方针指引下运用一定的法则和形式，去做艺术表现。教育学中对于教学过程和教学形式的论述，为体育教学艺术表现提供了基本的规则和模式，这种规则模式虽然是一种规律性的程序，但对于体育教学艺术却十分重要，艺术高明的体育教师正是通过对教学过程与形式的理论把握，最大限度地发挥了创造力，在规则和模式的基础上，创造了灵活多变的教育方法，通过规律性与灵活性的高度统一，才产生出富有魅力的体育教学艺术美。教育学关于思想教育的途径、方法和教师的论述以及教学评价、电化教育、美育等基本规律，为体育教学艺术功能的综合表现开辟了广阔的前景。体育教学艺术是一系统工程，它的“作品”要遵循塑造德、智、体、美等全面发展的社会主义新人的宗旨，因此，它的教学目的与要求不仅是体育知识、技术技能的传授，而且有思想教育任务；它不单是向学生的单一输出，而且需要体育教师在艺术实践过程中，做人格与智慧的演示，进而完善人格、增长智慧、增强教学艺术性；而教学评价对体育教学评价艺术具有直接指导价值，电化教育丰富了体育教学艺术的手段，美学则从美的角度对体育教学艺术提出了具体的任务，指明了操作途径。
体育教学艺术的功能包括：陶冶功能。体育教学艺术的陶冶功能，在于有效的淡化了教育痕迹，在高超精湛的陶冶教学艺术中，那“无为”的表象深层是“有为”的匠心，但又不露任何斧凿的痕迹，给人一种自然的感受，让学生在不知不觉中学到了知识和受到了深刻的教育。转化功能。体育教学艺术高效的转化功能，标志着教师本质力量的对象化。因为精湛的体育教学艺术，可以迅速高效的完成技术动作的学习、技能的培养和智力的开发、品德的形成等教学任务。它以适应学生身心发展的特点为前提，马上转化为促进学生的全面发展的因素。谐悦功能。体育教学艺术的谐悦功能，直接促进学生乐于学习，它主要体现在教学的趣味性。体育教学内容的合理选择，教学方法的有效利用，以及教学艺术作用的充分发挥，都是活跃课堂、激发学生学习乐趣的基础。整体功能。教学艺术是一个相对完整的系统，体育教学艺术也有自己相对完整的系统。它的整体功能的发挥依靠其内部结构的最优化组合。因为只有整体内部各部分在建立相互联系中呈现最佳结构状态时，才有发挥出大于各孤立部分总和的整体功能。
三、新课程标准下体育教师应具备的教学素质
1．拥有全面而独特的能力结构
体育教师应具有的教学能力是多方面的，他应具有娴熟的业务能力，了解学生的所好和活动心理的能力，利用职业优势对各种教材的内在功能与外在表现形式进行层层入理的技术分析的能力，绘声绘色的作用描述能力，恰到好处的授意鼓励能力，调控张弛适度的练习节奏的能力和亲身体验的心理感受能力等。从体育教学艺术对体育教师能力要求来说。一个体育教师应具有坚实的教学实践基本功，能全面掌握并熟练地运用各种基本技巧、技能，只有具备这些教学能力才能在教学实践中因文定法、因材施教、左右逢源、变化自如。在各方面的能力素养中，体育教师的审美能力、应变能力和创新能力对于教学艺术的形成具有特殊的意义，是体育教师教学艺术素养中最重要的部分。审美力——从教学艺术的本质属性来看，教学艺术同样是美的规律在教学中的体现。必然具有审美价值，给人带来美的享受。体育教师在授课时应寓审美意识于整个教学活动之中，注意示范动作的准确优美、言语指示的形象幽默，以激发学生的体育学习动力、诱发学生对美的体验，将运动与审美融为一体。应变力——应变能力的实质是教师的教学机智。有人认为，教学机智是教学艺术的核心。体育教师在教学中的应变能力表现在对体育课堂偶发事件的迅速判断和巧妙处理上，表现在根据“学情”临场生计，即兴发挥上，表现在对既定的教学方案的临时调整和改变上。对于一个优秀的体育教师来说，教学应变能力是不可缺少的品质之一。创新能力——是否具有创新能力，这是决定一个体育教师是“教书匠”还是“艺术家”的关键。教学艺术的真谛在于创造，只有具备创新能力的教师才能成为教学艺术家。
2．不断提升美化教学环境的能力
体育教学环境是贯穿于教学过程中的影响教师的教和学生学的物质因素和人文因素的总和，通常称前者为“硬环境”。后者为“软环境”。教学环境对学生的影响有自发性和潜在性的特点。“硬环境”即为场地、器材布置等，“软环境”即师生关系健康和谐、情感美。美的硬环境，如场地清洁舒适、粉线清晰、运动器材整洁而美观等，使学生赏心悦目、增加美的感染力。美的软环境是师生沟通的桥梁。因此，在体育教学中，教师教学激情要高，要关心、热爱、了解学生，以情感为纽带，与学生建立起民主、合作、和谐的关系，创造体育教学美的环境。同时要求体育教师要不断地从现代教学论、课堂心理学艺术理论和当代美学等各个领域吸取精神养料——这是不断提升自己教学环境美化能力的根本投资。奥尼休克认为，在课堂教学中，教师的教学技巧主要在于灵活地掌握教学——教育过程的方法和工艺。创造性地运用教学的最新成就，合理地指导学生开展认知活动和实践活动。在体育教学中，体育教师的教学技巧，首先表现在善于把各种不同的教学方法结合起来，以提高学生学习体育的积极性，例如把教师的讲解与示范结合起来，把学生的模仿练习活动与创造性的活动结合起来，把教师的讲述与启发性的点拨结合起来等。其次，在教师讲授新教材时，为了使学生的知识系统化，必须把它同以往学生学过的有关知识联系起来。再次，教师要把完成技战术动作的方法教给学生，让他们独立地把知识运用到实践。独立地获取、补充和扩大自己的知识、技术技能，以培养学生独立学习、独立钻研、独立锻炼的能力。
3．具有丰富的情感体验和精湛的艺术
高层次的体育教学不仅进行着体育知识、技术技能的传授，而且也进行着审美的陶冶。也就是说体育教学不仅通过概念和教师的讲解与示范等传授着教学大纲规定的体育知识与技能，而且它也借助体育教师的亲身感悟与体验传授着大纲未规定的运动感受、灵感等更深层次的内容。“感人心者，莫先乎情。”所以在体育教学中教师要塑造良好的自我形象。同时，体育教师要加大教学的情感投入，用自己的一片真情去感染学生，陶冶学生，以情唤情，激发学生深厚的情感，共创积极互动的学习氛围，提高教学效率。
(责任编辑 白文军)