首页 -> 2008年第3期
信息技术辅助英语课程教学模式探索
作者：傅 昀
一、信息技术下的社会建构主义模式
M·威廉姆斯和R·布尔登，两位分别来自应用语言学和教育心理学两个不同领域的英国学者，在人本主义、认知学说、建构主义和社会互动理论的基础上提出应用于外语教学的“社会建构主义模式”。该模式中四种影响学习过程的因素是教师、学生、任务和环境。它们在一个动态的过程中相互作用。
信息技术的应用使社会建构主义模式有了进一步发展的可能。在信息技术的背景下，社会建构主义模式中的四个要素：教师、学生、任务、环境是在信息技术的支持下相互作用的。教师利用信息技术设置体现自己教学理念的学习任务；学生利用信息技术理解任务的意义和个人相关性；作为教师和学生连接界面的任务则通过信息技术来呈现；而环境，则是利用信息技术创造出来的，适合培养学生综合语言应用能力、增强学生自主学习性的课堂教学环境。该模式如图1所示。
二、信息技术辅助英语课程教学模式的案例
本文通过笔者参与的首届广西教育技术英语教学应用大赛的课例来呈现信息技术辅助英语课程教学模式的实践。
1．基本情况
(1)本节课内容简介。本课名为All That's Happening in the Music World，本节课主要围绕流行音乐为中心展开话题。在第一部分，从学生已有的知识背景条件出发，通过音乐的欣赏和相关图片的展示，切入到与文中相关话题的讨论。第二部分，在多媒体技术的协助下，以图片和视频的方式输入文章相关人物的信息。帮助学生更有效地理解课文，并在此基础上进行语言的学习与操练。培养学生综合运用知识的能力。第三部分是培养学生自主学习的能力。帮助和提醒学生在运用字典的情况下。自行对语言点进行学习。
(2)教学目的。语言文化知识：语言的学习离不开文化知识的输入。本节课在要求学生掌握规定的若干词语和句型的同时，对流行乐坛的一些音乐风格有粗略的了解。技能与能力的培养：要求学生通过阅读，能准确理解课文。培养学生的阅读能力，为学生设置具体的语言环境，使学生能较好的完成开放性话题。培养学生的英语思维能力和语言表达能力，以及通过课堂上师生、生生互动，培养自主、合作和探究的能力。情感态度：在师生互动的活动中，加强教师的亲和力，增进彼此的了解，充分发挥情感教学优势。帮助和引导学生正确对待人生中的成功与失败，树立积极向上的人生观。
(3)教学特点。本课教学采取主导一主体结合的教学模式，突出学生在教学活动中的主体地位及教师的主导作用。语言学习的最终目的在于能用目的语进行自如的交际，因此在课堂中学生的积极参与显得尤其重要。本课例通过使用图片，音像等资料，给学生创造真实的语言学习环境，大大提高了学生积极参与的兴趣和热情。小组讨论及师生间问题的处理，增强了师生间的互动。学生在教师精心设计的教学步骤中完成了预定的教学目标。
(4)使用软件说明。主要采用MicrosoftPowerPoint、Word、视频转换Winavi等软件。
(5)教学手段。本课通过使用PPt课件，通过声、光、色、图等信息直接刺激学生的听觉和视觉，刺激学生的思维积极性，使学生感知迅速、记忆牢固、想象丰富。为学生提供直观形象、生动活泼、丰富多彩的学习环境，使课堂的气氛与教学的内容更有机的结合在一起。同时语言的学习是一个操练的过程，因此在使用现代教学手段的同时，还采用了传统的教学方法。如板书关键词汇，小组讨论，个别示范，师生问答等。将现代的技术与传统的教学方法有效的结合在一起。
2．教学过程
本节课采用了“自主、互动、探究”的教学方式，辅助以多媒体，达到较好的教学效果。教学流程如下：
(1)导入新课。通过音乐的播放引入学生熟悉的话题并提出与课文内容有关的话题。
(2)小组讨论及讨论结果报告。为学生设置具体的语言环境，通过开放性话题的讨论，培养学生的英语思维能力、合作学习能力和语言表达能力。
(3)创设情景。创造具体真实的语言学习环境。教师向学生展示文中主人公的图片及其演唱会的片段，活化教学内容。帮助学生更有效地理解课文，在多媒体的辅助下，课堂的气氛与教学的内容有机的结合在一起。
(4)阅读能力的培养。通过问题的设计和师生的问答，体现了教师为主导，学生为主体的教学模式。在师生互动的过程中完成了整篇文章的阅读和理解，并有效地做到语言的输入和输出。学生在完成任务的过程中提高语言运用能力。
(5)自我评价。布置作业。课后作业设计的目的是通过让学生使用工具书，培养其自主学习的能力。
三、教学效果评估及结果
笔者共发出调查问卷40份，最后收回有效问卷31份。收回的问卷运用Execll 2003对数据进行了分析处理。为保证本次调查的信度，笔者还随机选取了自愿接受采访的部分学生进行了访谈。调查结果如下(参见图2)。
1．学生对英语课程教学中采用信息技术持肯定态度
学生对英语课程教学中采用信息技术持肯定态度。96％的学生认为很有必要在英语课程教学中采用信息技术。
2．信息技术辅助教学效果优于传统教学
信息技术辅助英语教学，其教学效果优于传统教学。96％的学生认为有信息技术辅助的英语教学能使他们更充分地培养其综合语言应用能力，能够更深刻地理解英语语言知识，更多机会应用听、说、读、写、译等英语语言技能，更透彻地经历了情感体验，更大程度地锻炼了自己的自主学习能力。
3．信息技术辅助教学能够激发学生学习兴趣
信息技术辅助教学能够激发学生学习兴趣。87％的学生认为在英语课程教学中信息技术的采用对自己的学习兴趣有很大的影响。
4．信息技术辅助教学能够提高学生学习效率
信息技术辅助教学能够提高学生学习效率。英语课程本身是一门对学生而言难度较大的课程。在短短一堂中学生往往要受到大量新词、句、篇章、语法及其它文化背景的输入。传统的英语课程教学很难使学生在短时间内消化大量的信息和建构学习的意义。而信息技术的辅助使100％学生认为在使用多媒体的英语教学课堂中，记忆新知更为容易。
5．视听方式更有利于外语学习
视听教学法在众多英语教学法中早已被证明是一有效的外语教学法。本次调查显示了同样的结果。81％的学生认为最喜欢通过视听的方式来学习英语。
(责任编辑 陈国庆)