首页 -> 2008年第3期
体育教学中的合作学习模式探析
作者：许卫东
合作学习是目前世界上许多国家都采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被我国教育专家、学者称之为，“近十几年来最重要最成功的教育改革”。在我国新的教育改革中，明确提出了，“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。由此可见，转变学生的学习方式，提高学生和学生、教师与学生交流合作的能力，是体育教育教学的重中之中，是转变教育行为的基础。正像我国教育学家袁振国所言：“教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。”合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度取决于它对学生与学生之间互动的创造性运用。
一、体育教学中实施合作学习的意义
教育部在《体育与健康课程标准(实验)》中明确指出，改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性；以学生为中心，帮助学生学会学习；提高交流与合作的能力。社会政治、经济、科学技术的迅猛发展，国际互联网的开通，使得全球一体化进程日益加快，国家与国家之间，人与人之间的关系更加紧密，合作共存、合作发展已成为社会发展的必然趋势。因此，我们的教育必须培养学生的合作意识，合作学习就是旨在培养这种意识的一种教学思想和方法。
传统教学只强调教师对学生的单向作用，强调信息由教师向学生的单向流动，忽视师生之间、学生之间的信息多向流动作用及由此对学生发展产生的积极影响。合作学习则以同学之间的协作带动师生关系的改善，教师成为组织者、指导者而不是绝对权威，这样便能充分确立学生的主导地位，突出教学的情感效应。体育合作学习可以改善课堂内的社会心理气氛，大面积地提高学生的运动技能成绩，促进学生形成良好的认知晶质，提高分析问题、解决问题的能力，培养及时反馈，及时指导的意识，突出学生的主体地位，培养主动参与意识，激发学生的创造潜能，从而在真正意义上实现因材施教，挖掘他们的体育运动潜能和健康潜能。
二、体育合作学习理论的基本因素与基本原则
体育合作学习的过程，是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共进的过程，是注重教学过程的最佳方式和方法。然而，合作学习并非是简单的分成学习小组，必须由体育教师掌握合作学习的因素和原则，才能在实施中驾驭并引导学生进行体育合作学习。
在体育教学中实施合作学习必须做到：鼓励学生与教师接触，师生为亲情关系；要求学生间的合作是“组内合作，组间竞争”；提倡主动学习，自主学习；使学生相互尊重，相互交流，相互支持；教师应因材施教，给予学生更多的学习空间和自由；采用多种评价方法或交叉评价方法等要素进行教学。
三、体育合作学习的基本理念
1．互动式学习模式。互动式学习是合作学习的中心。合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度取决于它对学生与学生之间互动的创造性运用。从目前国外的合作学习实践来看，合作学习主要把教学互动的中心聚焦在学生与学生之间关系的拓展上，并从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动。传统的体育教学只是教师讲解、示范，学生模仿、练习。体育小组合作学习。则是学生个体思考、小组相互研讨、相互指导、相互帮助、相互调整、互补共进等教学互动方式。这就要求同学之间要学会尊重他人的思维方式和行为方式，善于接纳同学们的合理化建议，并在直言而又主动配合的心理氛围中，使每个同学的创造意识和运动潜能充分发挥。
2．鼓励学生与教师亲切交流。当代教学设计专家罗米索斯基在上世纪80年代初就提出，“人际交互技能”同“认知技能”、“心理动作技能”、“反应技能(态度)”一样，必须在学校教学中占有重要的地位。这既反映了师生交往技能和能力是体育教学的重要任务，又反映了体育教学中培养学生与教师接触的重要性。在合作学习课堂中，应鼓励学生与教师多交流，师生同时讨论体育合作学习的有关问题或生活中、专业学习中的问题，建立一种师生亲情式的友谊，是体育合作学习理念的突破。
3．倡导“组内合作、组间竞争”的理念。体育合作学习理论，倡导“组内合作，组间竞争”的教学理念和实践方法，改变了以自我为中心的学习方式，突出的是整个集团的利益和凝聚力。因此。体育教学旨在培养学生相互合作。相互指导的观念和能力的形成，通过组织合作与竞争性人际交往促进所有学生在认识、情感和社会性等方面的全面发展。从竞争含义的哲学角度分析，竞争的前提是相互冲突，而冲突的目的是为了需要，需要的前提是合作，只有相互合作，才使得竞争有规则、有秩序。因此，合作与竞争可以并存，竞争能提供刺激，合作能提供力量，团结能走向联合，在实际教学过程中，体育教师应将竞争、合作和团结三者有机地结合起来，这样教学的整体效果会更好。
4．教师作为学习的成员参与其中。合作学习理论强调，教师是学习的成员之一，学习是在教师的指导下进行的。合作学习理论，将学生在体育学习中的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，组织师生之间的互动性。在体育教学课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响力都有作用，所以，教师的一切课堂行为，都是发生在学生与学生这个群体关系的环境之中的，并且时刻都在根据教材的需要、技术的要求、学生的认知、学生所掌握的技能需求等不停地进行调整、改进的行为之中的。体育小组合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系，教师真正成了学生学习过程的促进者，教师在体育课堂中的角色变成了“管理者”、“促进者”、“被咨询者”和“参与者”；学生变成了“主演者”、“主动者”、“领导者”和“合作者”。由此，在体育课堂人际关系中，教师成为班集体中的一员，师生之间打开了广泛的合作渠道，建立合作学习共同体。
5．采用多种评价方法或交叉评价方法。既然是合作学习，就应该有评价，以标准参照作为评价的认可依据是合作学习的突出理念。体育合作学习的评价观与传统的体育教学评价观也有很大的差异。传统的体育教学评价强调的是常模参照评价。关注的是个体在整体中的位置，热衷于以体育考试成绩或体育达标成绩排队，形成个体竞争性的评价。体育合作学习评价突破了传统体育教学中对学习单一的“考试评价”模式，呈现出了学生个体评价与小组评价，同伴评价与教师评价，过程评价与结果评价，体育知识与体育能力状况的评价等多维交叉、有机结合的评价特点，而特别强调的评价是学习过程中的评价。评价的目的，是引导学生的学习、锻炼行为和学生在合作中不断“研讨、对接、融合、互助、指导和促进”，通过评价使学生得到鼓励与精神支持，充分发挥更大创造潜能、运动潜能和合作的主动性和积极性。
四、结论
1．要将先进的教学理论，教学方法有效地运用于体育教学，首先要求教师要更新观念、更新知识，也就是说好的方法对体育教师提出了更高的要求。
2．体育教师在教学中实施合作学习时，要灵活、策略地加以运用，因为体育教学活动是人的活动，是一个完全动态的认识过程，教学中的不可控因素随时可能出现。任何一种教学思想、教学方法都不可能解决体育教学中的一切问题，适用于所有的内容、教师和学生。体育教学贵在灵活，贵在继承和创造，博采众家之长，摒弃各说之短。
3．体育教师在教学中实施合作学习首先要注意培养学生的合作技能，引导学生认识到掌握合作技能的重要性，在体育教学中给学生创造运用体育技能的情境，鼓励学生参与，同时提供学生在体育学习中进行社交的机会，培养其社交技能。并及时提供反馈信息。这些都是在体育教学中改变学生合作行为的关键。
(责任编辑 陈国庆)