首页 -> 2008年第3期
民族地区农村中小学英语教学内容生活化初探
作者：韦启卫 陈 钧
一、民族山区英语教学内容生活化对教师的要求
1．吃透新课标，贯彻落实新课标
由于农村学生从小学习英语就具有目的的唯一性，即为了考取大学，他们在学习英语的过程中更注重语言知识的学习，而忽视自身英语口语交际能力的提高。因此，农村中小学英语教师不能按部就班地照本宣科，把教学内容尽可能改变得更加贴近生活，更加通俗易懂。《英语课程标准》对课堂教学提出了以下要求：教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语。完成学习任务。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。这就要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案，而是要关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，鼓励学生的即兴创造，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵活机动组织教学过程，以真正满足学生作为学习主人的需要。此次课程改革打破过去僵化的课程结构，使课程内容和地区的实际情况相结合。课程应把少数民族的语言作为重要的内容并鼓励学生使用母语；对学生的评价程序应该考虑到少数民族学生的文化背景。所以，吃透新课标，贯彻落实新课标是成功进行民族地区英语教学的前提条件。
2．学习少数民族语言，提高多语教学能力
只有热爱民族地区英语教学事业、努力优化和创新民族地区英语教学内容和方法的英语教师，才能具备在民族地区结合民族学生生活实际将英语教学内容生活化的必备条件。在农村中小学承担英语教学任务的教师必须具备扎实的专业技能，特别是语言的运用能力。在民族地区，大多数学生都会两种以上的语言，汉语是他们的第二或第三语言，对英语既充满好奇又觉得不过是另一门语言而已。英语教师要教他们学习英语就要显示出英语的优越性和魅力，要在课内外以英语为主要交流语言，充分展示教学目的语的工具性。民族地区的英语教师更要注重“为了每一位学生的发展”，因为民族地区的学校生源结构复杂，各少数民族有自己不同的文化背景，有自己不同的语言，他们对汉文化和英语民族文化充满好奇和求知欲。大部分少数民族的语言没有文字，少数民族学生对语言的口语和听觉比较敏感，语言口头表达和听的能力往往比语言的读写能力要强。英语教师要关注每一位学生少数民族学生的语言表达习惯，对他们的语言有所研究，在英语课堂上时不时地将英语与少数民族语言进行对比。作者在实践中发现，这样做既能增强英语教学的趣味性，同时又能使少数民族学生觉得自己的语言得到老师的尊重和欣赏从而增强他们的自信和积极参与课堂教学活动的动力。所以，在民族地区任教的英语教师要时刻把提高和完善自己的语言实践能力摆在重要位置。而且。要创造性地使用英语教材，要善于根据少数民族学生的实际情况进行改编与设计教学内容，尽可能将教学内容生活化，将少数民族学生的生活融入英语教学中，使学生对教学内容产生亲切感，从而乐于学习英语。
二、民族地区教学内容生活化教案片段与分析
教案片段一：Modulel People and Places(外研社出版的义务教育课程标准实验教科书初中一年级下册)
教学该单元时，如果直接按书本教学内容开展教学活动，对民族地区农村中小学学生来说恐怕难以达到预期的教学效果。如果将教学内容生活化，展示几幅农村学生常见的场景，再出现一些他们熟悉的地图，那肯定能吸引学生的注意力，使教学内容由难变易，通俗易懂。几幅常见的场景可以是：农村学生快速步行上学；农民在田野上忙碌春耕；教师在教室里认真上课；农村学生躺在山间绿草上等等。就所给的场景提问：Who are they?Where are they?What are they doing?等等。展示的地图应该是学校生源范围的地图，小至几个村庄。大到整个县的城乡。在地图相应位置标出各个民族聚居地，并注明相应的编号。接着向不同的学生提出问题，同时还可以继续用以上挂出的场景图：Where are you from?What are the people here doing?Who are these people?Where arethey?
这样的教学设计是根据民族地区农村学校生源结构决定的。民族地区的中小学校的学生生源更加突出学生不同的文化背景。在少数民族聚居的地方中小学校里，少数民族学生多于汉族学生，甚至全部学生都是少数民族。了解他们的家乡，熟悉他们的文化，对顺利开展英语教学起到决定性的作用。仅以某少数民族聚居县为例，该县位于贵州省南端。辖17个乡(镇)。170个行政村4个居委会，总人口16.3万人，总面积2431.8平方公里，是布、水、苗、瑶等少数民族聚居的贫困县，少数民族占全县总人口89.8％。目前全县有完中1所，民族职业高中1所，独立初中11所，小学47所，幼儿院6所，中小学在校生3万余人。在诸如此类的民族地区中小学任教的英语教师只有了解民族地区的people and places才可能将相应的教学活动顺利开展。
教案片段二：教唱多语歌曲
教学内容生活化的另一种方法就是自编英语歌曲。少数民族学生从小能歌善舞，在英语教学中，将英语歌曲恰当地运用于教学，这不仅能提高学生的英语学习兴趣及听力和口语水平，培养学生英语语感，而且能让学生感受到东西方文化的差异，实现对学生的情感教育和素质教育。要创造性地自编或改编通俗易懂的歌曲。将英语和少数民族语言写进歌词之中，将少数民族学生的优势发挥到英语课堂教学之中。在一曲多语歌词中将英语与各民族的语言融合在一起，增强学生的民族自豪感和民族大家庭团结的力量，作者曾根据英语歌曲Sailing改编为Struggle out of the mountains，并译成汉语、布依语、水语、苗语和瑶语。其中，布依语、水语、苗语和瑶语是用拼音注音。实践证明，这首“走出大山”的歌曲，激励着山里的民族学生奋发向上，立志学好英语，走出大山，改变命运。以下是歌曲Struggle out of the Mountains(走出大山)的歌词全文：
汉语歌词：走出大山，走出大山，看外面世界，跟上时代。走出大山，改变命运，为了明天更美好。
英语歌词：I wanna go out.I wanna go out.See the outside.Follow the times.I wanna go out.Change my life.To be better for tomorrow.rou,wei le wuan jio geng jia dnee.
布依歌词：gu xiang bei rue,gu xian bei ruo,bei gou la bmeng,bei zian duai,gu xian bei rue,gaibian ming.
瑶族歌词：a xiang mu bmong，a xian mu bmong,mu gang mu yang,mu dui muu,a xian bmong bmong,gai bian a mang,wei le guai gu geng jia yong.
水族歌词：yu xiang bai nu,you xiang bai nuu,bai gou de bmong,rao dong bai,yu xiang bai nu,gai bian ming rao,wei le wuan len gen jia dnai.
苗族歌词：yu xiang mu gou,yu xiang mu gou, mu gou mu fou,you guo die nuo,yu xiang ilia gou,gai hian bian bou,wei liail fa sao,genjia hou.
教育家陶行知指出：“生活即教育”。教育不应只限于对课本知识的讲解，而应从现实生活出发，从生活经验中选取教学内容，使学生在生活中学习，在做中学并获得经验，得到发展。英语课堂要挖掘生活的素材，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩。教师要营造生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，从而激发学生学习英语的兴趣，提高其综合运用语言的能力。
(责任编辑 孙晓雯)