首页 -> 2008年第3期
文化视野下学校体育课程重构策略
作者：李 杰
人是一个生命整体，也是物质与精神统一的整体。由此，日本小原国芳提倡“全人教育”，分为自和身的两方面。人也是“一个生物——心理——社会学整体”。王国维将“完全之教育”分成“体育”和“自育”，“自育”中又分为智育、德育、美育。但我们决不能忘记，人是生命整体。“只要人的某些部分受到工具式的对待，那么整个人的整体都会受到影响。人的灵性统一人的所有经验：做事的并不是手而是人；看的不是眼睛而是人；听的也不是耳朵的事，而是整个的人，思想的也不是人的脑而是人；爱的也不是心，而是整个的人”。教育是直面人之生命、为着人之生命、提升人之生命的活动。学校体育实践的文化建构主要是针对以往课堂教学中忽视人的存在，肢解人的整体，把人作为工具打造，作为接受知识的容器等种种非人的“体育”而提出的。要拒斥社会功利性对完整的人的本质的消解，必须从人自身内部彰显人的超越性根基，重新唤起人的生命之思对自身的寻思功能，促进完整人性的构成。传统学校体育注重把人看作现实存在物加以塑造、改造和利用，拆解了人的本质的完整性，它只看到了人的主体性而忽视了人的本体性，看到了人的主观能动性而忽视了人的精神自觉能力和自我生成性，重视对学生的身体关怀，而忽视了对学生的精神关怀。因此，从本体论意义上讲，学校体育应由实践本体向生存本体的提升和转换。正像密尔所说：“人的目的，一是使他的能力得到最高的、最和谐的发展，成为一个完全的、前后一致的整体。”
师生作为整体的生命投入到课堂教学活动中期望身心得到充分的发展，特别是处在生命成长关键期的青少年更是如此，而不能将复杂的教学活动简化为认知活动。人之生命的整体性要求课堂教学关注人的完整生命的发展。“在教学过程中，教师是一个活生生的整体的人，就有自己的兴趣、注意、性格、认识、能力、知识水平、感情、意志等不同特征。这些方面在教学过程中都是参与活动的，都要受到教学的刺激而发生变化，绝没有只是认识活动孤立地受影响而发生变化，问题是变好还是变坏”。所以，教学中就要走好每一步，让学生的各个方面充分而和谐地得到发展。总之。教学的目的在于“成人”，课堂教学中的人是发展中的个体中的人，是具有“多向度的人”，它不仅包括自然生命，还包括后天形成的精神生命，它是理性的同时又是感性的，它是生理、心理社会的综合体。学校体育与健康课程要树立整体健康观，力图通过体育教学，不仅促进学生的身体健康，而且提高学生心理健康水平，培养学生健康的意识和体魄，以使每一个人获得整体生命的充分和谐完美的发展。
二、在课程目标上，着眼学生健康促进，突出课程功能的综合性
在传统学校体育中，人们在谈论学校体育目标时常常用的是培育、养育、抚育、训练、增强、教授、指导等概念，而这些概念又可以分为两类：一类是属于日常教育和健康行为的总体概括，如“培育”、“养育”、“抚育”等。需要注意的是“这些词的原意都不是指人类活动的，而是指植物栽培或动物饲养的”。一类是属于对某一具体的教育行为的称谓，如“训练”、“教授”、“指导”等这种观念使学生成为植物或动物，把儿童的成长比喻成植物的生长和动物的发育，所谓儿童的教育就是在生活中为他们提供充分的水分、食物和爱护。
教育的任务就是教给儿童“成人社会”政治和经济所必需的基本技能。传统学校体育思想。忽视学生的主体地位，使学校体育失去了应有的魅力和活力。笔者认为，健康不能消极地“维护”，而要积极地“促进”，“健康促进”一词，它首次出现在由加拿大政府制定的“加拿大人民健康前景”(1974)的报告中。1995年世界卫生组织在《健康新地平线》理论中指出：“健康促进是指与其家庭、社区和国家一起采取一些措施，鼓励健康的行为，增强人们自己的处理问题能力，改进和处理自己的健康问题。换言之，健康促进是有助于健康的行为和环境改变的一切健康教育和有关的组织、经济和政治干预的综合，它的内涵大大超出了卫生保健，它不但包括了健康教育，也包括了能够促使行为、环境改变的组织、经济和政治干预等因素。”1997年7月在印尼召开了“新时期的新角色：将健康促进带进2l世纪”为主题的第四届健康促进国际大会，发表了《雅加达宣言一2l世纪健康促进》，指出：“健康促进越来越被认为是健康发展的基本要素。健康促进是一个过程。它使人们加强其控制和提高他们健康水平的能力，健康促进策略能够帮助建立和改变生活方式以及对健康起决定作用的社会、经济和环境状况。人们要在健康方面获得更公平待遇，健康促进是一个可行的途径。”《宣言》还指出了21世纪健康促进的重点：①提高社会对健康的责任感；②增加健康发展的投资；③巩固和扩大有利于健康的伙伴关系；④增加社区的能力，给予个人权力；⑤保证健康促进的基础设施。世界卫生组织曾指出，健康促进是促进人们维护和改善他们自身健康的过程，是协调人类与他们环境之间的战略，规定个人与社会对健康各自所负的责任。更确切地说，健康促进的内涵包括了健康教育及其他能促使行为与环境有益于健康改变的一切支持系统。
在学校体育中贯彻“健康促进”思想，就是要从生理、心理和社会三个方面人手，帮助学生形成健康的生活方式和行为方式，唤醒个人的健康意识，培养学生终身体育锻炼的习惯，培养把健康信息、注重人在发展过程中的主观能动性的作用，促进学生身体健康以及提高精神，社会和情感能力，使学生理解体育在健康生活中的重要作用，并注重培养体育素养，体育素养应体现体育知识观念、体育方法和能力、体育价值取向及审美兴趣等三个层面。它包括体育意识、体育知识、运动能力、体育情感、态度这样四个部分。体育意识包括对体育意义和本质的理解，体育精神，健康知识等；体育基础知识包括体育人文的、生物的、心理的、社会等方面的基础知识，体育基本技能、技术；运动能力包括自我锻炼与健身能力，自主学习与创新能力、协作交往与沟通能力等；体育情感、态度和价值观旨在提高学生学习体育的信心，使学校体育学习过程成为积极的愉快的体验和展现过程，以促使学生主动学习与探索。
三、在课程实施上，培养学生自主活动建构能力
在传统的教育模式下，教师关心的是学生学会了什么，尝到了什么。老师讲课的目的只有一个，就是把尽可能多的知识技能教给学生。向学生传授一定的体育基础理念、基础知识固然是重要的，然而，在知识更新异常快捷、社会发展突飞猛进的信息时代，在学校有限的时间内，不可能让学生学到无限量的知识。教会学生学习的方法，才能使他们更好地运用已有的知识去获取更多的知识。过去那种重视知识积累和学会一种专业技能或专业知识以备日后生活所用的观念已经过时了。如果仍然把人才培养的着力点放在掌握知识技能的多少上，忽视体育学习能力的培养，那么我们的学校体育就是失败的。因此，在学校教育目标上应实现由“知识型”向“学习型”的转变。应该摒弃狭隘的知识教育观，注重知识、能力、素质的协调发展，培养身心健康，基础知识扎实。具有自我提高、自我发展能力并具有广泛的适应性的人才。新时代的学校体育应该向着社会化、综合化、多样化、终身化、国际化的方向发展。所谓“自主活动建构”即指受教育者对体育活动的需要是自主的、能动地生成和建构的，而非由外力按照一定的模型机械塑造的。西方教育家皮亚杰认为儿童是在与同周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他把儿童看成是一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看成是一个“依赖的变量”。因为只有引导教育对象进行自我教育，才能使其形成正确的自我意识并不断提高自我意识水平。而人的主体性的发挥、人的自立、自强、自尊、自信等意识都以正确的自我意识为前提。同时只有引导教育对象进行自我教育，教育对象才能确立起自我在教育中的主体地位，外在教育内容才能变成“为我而存在的”，教育信息才能为教育对象接受、内化，教育对象在教育中的能动性、自主性、创造性等主体性才可能得以充分发挥。
总之，体育课程要着眼学生健康促进，以“培养学生健全和谐、全面发展”这一基本取向来认识体育功能。
(责任编辑 关燕云)