首页 -> 2008年第2期
“连环跟进”教研模式的尝试与反思
作者：袁晖蓉
生动手动脑的机会，学生的主体地位就突出地显示出来。我这样的教学设计是有依据的，我依据课标：列举古代历史上重要的事件与人物，说出他们在不同区域和特定时期的突出作用。当我们不知怎么处理教材时，我们几个教学同伴不妨多钻研一下课标，探讨课标的深刻内涵，围绕课标来用教材，大家会尝到用教材的甜头的。教研员的一席话，让大家恍然大悟，不知如何用教材的症结原来在这里。如果当时有时间又有准备的话，教研员给大家上一节示范课那就更好了。这种以课例为载体的专业引领才是给教师们帮助最大的。很可惜，教研员平时工作很忙，根本不可能对每个学校的教师都给予如此的专业引领，这使得这一教研模式遭遇到专家缺失的“瓶颈”，难以保证这一模式的可持续发展，大部分学校还是要花大力气培养自己本学校的“土专家”如骨干教师、学科带头人等，以此作为学科教学的专业引领者，为常态课教学效率的提高提供良好的物质和精神的支持。
3、反思这一模式对不同层次的教师的作用
对新教师的成长极为有利，两堂课后，新教师普遍认为收获不浅，无论是教材内容的取舍，还是反思能力方面，都有明显的进步，这是因为新教师的教学经验比较欠缺，他们遇到的问题是带有普遍性的问题，也是老教师们曾经遇到过的问题。第一次上课后的讨论修正，新教师得到了组内老教师的提醒和帮助，纠正了一些基本教学思想、教学方法的偏差。第二次实践得到的是专业人员——教研员的参与，这一次研究讨论是从更高的视角来指导引领。这一过程实际上给新教师搭建了一步一个台阶的成长阶梯。这次组内模仿“连环跟进”教研模式的教研活动增加了一个步骤：教师自己上了一节课后去别的教师那里观课一节，反思并修改自己的教学设计后第二次上课。执教教师扮演着执教者和观课者的双重角色，有助于他们从不同的角度来研究教学问题，所有任课教师都是参与者、讨论者、改进者，大家会有一种我就是研究共同体中的一员，他的困难也就是我的困难的感觉。大家在一起要努力解决的是共同面对的难题。新老教师在这一过程中极力汲取有助于自己成长的营养。相对而言，对老教师的再提高困难就更大一些，因为老教师对教学有一定经验，他们期待更高水平的专业引领，当这种期待落空时，他们的积极性会遭到打击，对教研活动的关注度会大大降低。
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