首页 -> 2008年第2期
论现代教育评价的基本理念
作者：王卫华
面推进素质教育的决定》提出建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制的任务，地方各级人民政府不得下达升学指标，不得以升学率作为评价学校工作的标准。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步提出，要探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。2001年6月，教育部印发了经国务院同意的《基础教育课程改革纲要(试行)》，作为本次课程改革的纲领性文件，它进一步指出，要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。由此，评价中注重发展的思想从理论到政策，在我国被正式确立下来。
2、注重发展评价理念的具体涵义
(1)发展性的评价目的
发展性教育评价的根本目的是促进评价对象的发展。评价中，它关注评价对象的实际需要，让评价对象了解自己的长处和不足，帮助评价对象制定符合自身需要的发展规划，激发评价对象的内部发展动机。无数事实证明，评价对象的内部发展动机比外部的奖惩压力更具有激励作用，内部动机能使评价对象在了解自身不足的情况下，辅之以必要的客观条件的满足而发挥出发展的巨大潜能，实现自身价值。
(2)未来化的评价方向
发展性教育评价是面向未来的，它不仅兼顾评价对象过去和当前的工作学习表现，而且更加注重其未来的发展。针对评价结果，确定评价对象未来的发展趋势，它把评价与指导、培训、评价对象的自我教育活动等有机地结合起来。
(3)注重发展的理念并不排除运用奖惩的手段
评价运用奖惩等方式作为手段和目的是不同的。当作为目的时，这种评价就是所谓的奖惩性评价；作为手段时，它只是教育管理的一个环节。考察教育评价的发展历史，我们可以看到，由于人为的原因，评价中不仅将奖惩看作是教育管理的有效手段，大多数情况下，还将奖惩作为评价的目的，出现评价即意味着奖惩的“条件反射”，这正是我们应该审慎的地方。
三、重视过程的评价理念
1、重视过程评价理念的提出
评价中重视过程的理念是随着人们对教育评价性质和功能的认识逐步加深而提出的，它是相对于评价中只注重教育结果而言的。20世纪30年代，泰勒提出了行为目标评价模式，该模式认为，评价就是确定目标与表现的吻合程度。提出合理的教育目标并加以科学分类，以此为标准来衡量教学达到的水平，成为这一时期评价的焦点。“但是，由于泰勒的目标概念与结果概念紧密相关，这就使人们更易于把注意力集中到对结果的评价上。因此，人们更多地把泰勒的评价看成是一种对结果的总结性评价。”
20世纪60年代，克龙巴赫(L.Cronbach)和斯塔弗尔比姆(D.L.Stufflebeam)等人在对泰勒教育评价理论方法进行质疑的基础上，提出了新的评价观。斯塔弗尔比姆等人认为，“泰勒模式”使教育人员很难确定方案实施后学生的具体行为表现，并且每项方案实施结束后，在年底提交报告时，已来不及帮助教育人员解决教育过程中的问题了。为此，他们提出了一种能有效地反馈信息、并指导教学改进的评价模式，即CIPP模式。CIPP模式非常注重评价的形成性功能，强调通过信息反馈以改进教育过程。因此，这种评价模式非常关注教育过程的变化，并及时寻找变化的原因，结果，这种模式有效地促进了评价对象的发展。
从20世纪70年代开始，教育评价的学者们从另一个方面对30年代以来的评价模式进行了反思。他们认为，以往的评价只是注重学习的量的方面而忽视了学习的质的方面，进而要求从质的方面来评价学生的学习效果。到了80年代以后，人们更进一步认识到，学习的质量不仅反映在学习的效果上，也反映在学习的过程中，学生投入学习时的动机和他所采取的策略以及获得的学习效果是三位一体的。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程。学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度、学生在学习中所采用的学习策略，都是学习过程中的动态表现。采用以往的终结性评价或传统意义上的形成性评价都很难加以测量和评价，而需要在学习过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价，即过程性评价。过程性评价在学习过程中进行，它注重评价过程和学习过程的融合。
概而言之，现代教育评价中重视过程的思想大致经历了三个阶段：第一阶段是以“泰勒模式”为代表的终结性评价，它注重教育结果所要达到的目标情况；第二阶段是形成性评价，它注重教育过程中评价的诊断和反馈功能；第三阶段是过程性评价，它注重学习过程中学习质量的全面提高。
2、重视过程评价理念的具体涵义
(1)教育评价应是过程评价与结果评价的统一
从宏观上说，评价中重视过程是相对于重视结果而言的，但并不是说，重视过程就不要重视结果了。我们以往的大多数评价可能更注重对教育结果的评价，现在则应该追求过程评价与结果评价的统一。
(2)教学评价时注重评价学生的学习方式
重视过程的思想发展到第三阶段——过程性评价，它注重评价学生的实际学习质量。一般来说，学习质量可以看作是学习效果与学习方式的结合，即学习质量=学习效果+学习方式。过程性评价之所以不同于以往的形成性评价或终结性评价，这是因为形成性评价和终结性评价都是对教学目标的关注。相对于终结性评价，形成性评价只不过是在教学过程中对较小时间段的学习效果与教育目标一致性的判断。也就是说，形成性评价和终结性评价都是关注学生的学习效果，而过程性评价除了关注学习效果，它还关注学生的学习方式。
通过过程性评价，我们一方面可以确认学生的学习方式，了解学生的学习效果和学习质量；另一方面鼓励学生采用深层式的学习方式，如自主、探究的学习方式等，以达到更高水平的学习质量。
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