首页 -> 2008年第1期
多媒体技术环境下学习方式的变革
作者：李 乐
三、多媒体计算机技术环境下学习方式变革的应用案例
澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”的案例。
这个班为六年级，有30名学生，教师叫安德莉亚，教学内容是关于奥林匹克运动会。像往常一样，安德莉亚鼓励她的学生围绕教学内容拟定若干题目(例如奥运会的历史和澳大利亚在历次运动会中的成绩等问题)，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用。要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间在图书馆和因特网上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两个小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件的内容及其特点。播放后立即进行讨论。一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每四年召开一次。另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举办一次。还有一些学生则注意到在时间轴线的1916、1940和1944这几个年份没有举办奥运会。这时教师提出问题：“为什么这几年没有举办奥运会?”有些学生回答，可能是因为这些年份发生了重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的指出1916年停办是因为发生了第一次世界大战，1940和1944年停办是因为发生了第二次世界大战。经过大家的讨论和协调，决定对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；对奥运初期的几次过渡性(两年一次)奥运会作出特别的解释。这时有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了第二次世界大战。教师询问其他同学：“有无不同意见?”沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难(例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人)的照片，以激起人们对希特勒的痛恨。”教师对沙拉的发言表示赞许。
从以上案例看到，教师为这个教学单元进行的教学设计主要是让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情景，以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过讨论把对有关教学内容的理解逐步引向深入。在这个案例中，学生始终处于主动探索、主动思考的认知主体位置，同时认知环节自然展开，而始终又是在多媒体计算机环境下进行的，有利于培养学生独立自主的学习能力和探究精神。
四、正视多媒体技术“双刃剑”的真实面目
多媒体技术应用于学生学习方式变革固然有独特优势，它也给这种变革提供了许多便利条件，但在看到这些优势和便利的同时，还要看清它带来的弊端，其中最重要的影响就是滥用多媒体。多媒体应用于课堂教学有生动直观的特点，能够调动学生学习的兴趣和积极性，有利于增强学习效果。但有的教师在课堂上为了运用而运用，勉强将课本知识堆积到计算机中，大搞书本搬家，追求表面的奢华和大容量，这样一来，导致了弱化学科知识、淹没学习重点等弊端，从而出现“穿新鞋，走老路”的现象，由“人灌”变为“电灌”，学生在课堂上没有了记笔记和思考、领悟的时间，从表面上看课堂热热闹闹，容量很大，实际上学生心浮气躁，好多知识点根本来不及消化、理解就被一带而过。同时，由于多媒体使学习变得生动有趣，于是学生在思想上就放松了，课堂上的注意力不再集中，学习效果大打折扣；还有的教师在用多媒体上课后产生了隋性，多媒体课件制作出来之后就觉得没有必要写教案、备课了，拿着课件在课堂上一演示就完成了任务。还有的更为严重，在制作多媒体课件时，或者因为自己对教材的理解不透彻，或者根本就无心钻研教学，随便从网上下载一个与课本标题一样，但教学内容却相差较大的旧课件直接应用，其教学效果可想而知了。其实，课件仅仅是教师进行课堂教学的一个蓝本，它反映的仅仅是教师对课程内容的要点编排，虽然可以通过课件体会到教师对教学内容的理解程度以及他们把握教学重点、难点的能力，但它毕竟是个死东西，课堂是活的，学生是活的，不同的班级在实际教学中表现出来的问题各不相同，一个课件不可能把实际教学的差异反映、记录下来，也不可能把教学反思记录下来。这样长期下去，恐怕会使教师的教学迷失在课件的海洋中。这些情况不论对于教的效果还是学的效果来说都是不利的。了解了这些弊端，社会、学校、教师就可以在学生的学习过程中趋利避害，尽量发挥多媒体技术应用于学生学习方式变革的优势同时避免它带来的负面影响。
参考文献
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(责任编辑 孙海燕)
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