首页 -> 2007年第12期
英语合作学习策略与网络自主学习方法交互的探索
作者：朱晓申
以培养学生语言的综合应用能力､特别是听说能力为目标的英语教学非常注重课内､外以及网络环境下的合作学习与自主学习,尤其推行各种环境下的合作学习与自主学习交互｡课内､课外以及网络环境下的合作学习常常以学生为中心､以主题为主线,通过开展有意义的交际活动完成“理解､协商和输出”三大基本的教学任务｡从单元的课堂教学来看,基于主题的学习方式主要有以下几种:
课内主题讨论式｡教师根据主题学习需要随机设置小组,用“先独立,后合作”的办法开展学习活动｡这种方式能够为学生提供听和说的机会,促进学生对知识的理解､输入与产出｡
课外主题学习小组汇报表演式｡教师将学生组成小组,布置每小组一个主题任务(如环境保护)｡为了完成这个主题任务,小组成员自主决定课外小组学习的时间｡在小组学习时,分工学习任务,讨论各自所发现的问题以及每人分工任务的完成情况,决定向全班汇报表演的方法和内容等｡这种方式主要锻炼学生的听说读写能力,突出听说能力的培养｡
在线主题讨论式｡英语教学应注重教师课堂主导式传授知识和学生课外自主性拓展学习｡学生通过基于校园网的WebCT学习平台和Internet(如E-mail)与小组同学或英语国家的在线合作伙伴开展网上合作学习,共同探讨与课内主题相关的问题,不仅促进英语语言和技能的学习与操练,而且有助于培养学生的跨文化交际能力｡
课堂教学和课外网络自主学习是英语单元教学的统一体,而单元教学和单元学习结果评估又是单元教学的整体｡英语单元教案设计应立足于课堂教学､课外的自主学习和网络对学生课内外学习的引导辅助作用;应使计算机网络多媒体手段服务于英语的课程教学与学习;应使单元教学以单元主题为主线,内容包括英语语言､英语文化､交际活动和一般的语言教育四个方面,既有语言学习､英语文化导入､交际互动的活动,又有合作学习策略､自主学习策略､反思策略､评估手段､计算机网络技术等的运用｡使学生在单元学习过程中按照教师设计的主题任务,利用WebCT或E-mail的网络学习环境,通过独立地或与他人合作的方法,学习与训练语言知识,开展跨文化交际,反思已学知识,评估学习结果｡网络学习环境促进合作学习与自主学习的统一,网络学习中的各项活动应作为单元教学的主要内容系统设计,尽量通过检查作业､评估WebCT讨论记录和Email信件等督促､管理学生在各种学习环境中的合作学习与自主学习,真正实行学生知识的可理解性输入和口头､书面的有意义产出｡
正如何克抗所言,学生只有在既能听又能进行对话(即说或语言交际)的情况下才能学会语言｡对话,需要在合作､互动的学习过程中进行,但开展合作学习,很大程度上取决于学生积极的学习态度及其在各种学习环境中进行自主学习的能力｡同时,也依靠教师对教学策略以及计算机网络多媒体手段的运用,对合作学习与自主学习活动的设计和真实语言情景的创设｡为了有效调动学生的学习积极性,教师在设计教学活动时不仅需要布置集体或个人独立完成的任务,明确学习方式,而且还要规定完成期限与评估方法,尤其需要营造真实的网络学习环境,开展网络合作学习和跨文化交际,加强合作学习中的学生主体､教师主导的互动关系｡同时,整合英语学习与评估,针对由于受传统教学模式影响在合作学习时学生可能出现的依赖同学或教师,或不完成个人的分工任务,或不参与小组在线讨论,或语言能力较弱的学生只听不说､学习被动等现象,认真研究合作与自主学习策略以及两者之间的交互性,根据学生的语言层次特点,采取合作中有独立､独立中有合作的教学原则,加强对小组合作学习与网络自主学习的指导､监督与评估,利用计算机网络多媒体手段的先进性､趣味性和真实性,激起学生对英语合作学习活动的参与感与沉浸感,从而培养学生的英语运用能力和自主学习能力｡
参考文献
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(责任编辑 关燕云)
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