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教学管理队伍建设的问题及对策

作者:刘 兵




  教学管理队伍的是学校的重要组成部分。学校的根本任务是为社会主义现代化建设培养人才。而人才培养主要是通过教育和教学工作来完成的。教学管理队伍是教学管理工作的主体,是教学管理工作的执行者,如果说教师必须教书育人,那么教学管理者也必须管理育人、服务育人。教学过程的组织管理,教学计划和教学大纲的安排落实,教学管理人员的分工协作,各门课程的学时分配,各种教学环节的前后衔接等等,必须根据教学活动的特点和规律合理安排。所有这些都说明学校教学管理的好坏,直接影响到培养人才的质量和素质。特别在当前经济体制转轨、政治体制改革和科技革命对教育体制改革提出了更高的要求的情况下,教学管理工作显得比任何时候都重要。没有一支精干的教学管理队伍来组织良好的管理系统,就没有稳定的教学秩序,就谈不上教学质量的提高。那么,学校教学管理人员应具备哪些素质?这是我们应该认真加以研究的一个重要课题。
  
  一、教学管理队伍建设的现状
  
  1.教学管理队伍地位不高。目前,许多学校重视师资队伍建设,不惜用优厚的报酬、宽敞的住房、优越的环境吸引和稳定高水平教学科研人员,但对教学管理队伍则没有提到应有的重视高度。许多人认为教学管理只不过是排排课、巡巡考等常规性事务工作,没什么难度,没什么技术含量,在近几年我国学校教育快速发展的形势下,就是学生增加了一些,教学管理不过是增加一些工作量而已,增加一两个岗位就可以使问题得到解决。忽视了教学管理人员在教学改革、制度建设、教学研究等决定学校教学工作整体水平方面的关键作用。
  2.管理队伍不稳。教学管理很多是重复性的工作,而且十分繁杂,任务又重又多,比干其他工作往往需要付出更多的努力。教学管理责任又十分重大,某一环节出了问题,就会影响教学秩序的正常运行。由于认识的原因,教学管理得不到应有的重视,很多人把教学管理看成是抄抄成绩、排排课表等事务性工作。学校的有关政策多是向辅导员、教师倾斜,如分房、评优及培训等,这些往往使教学管理人员心理失衡。况且学校缺少强有力的奖励机制,能者上、平者让、劣者下的机制没有形成,致使好的得不到表扬,干得差的没有受到批评,这样无形中挫伤了一批人的积极性和工作热情,影响了教学管理队伍的稳定。
  3.素质有待提高。学校教学管理人员的素质主要表现在职业信念、专业知识、业务能力三个方面。职业信念淡薄,专业知识贫乏,业务能力较差可以说是目前不少学校教学管理人员素质基本状况的具体写照。究其根源,更多地应该还是体制方面的原因。由于长期得不到应有的重视,一些教学管理人员对职业前途失去了信心,丧失了不计较个人得失的观念,缺乏淡泊名利的修养。因为专业背景的不同,又缺乏岗位培训,再加上整天忙于处理烦琐的日常事务,没有机会也没有精力参加继续教育,造成教学管理人员的教育和管理专业知识严重不足,满足于按部就班地处理一些日常事务,不注重经验的积累和对教学管理课题的研究,缺乏综合协调能力、应变能力,专业技能低。教学管理人员素质的这种状况,明显滞后于学校快速发展的需要。
  4.创新意识不强。由于学校特殊环境和长期计划经济模式下形成的传统习惯和管理制度,国家惯于对学校人、财、物和教学计划,招生和学生毕业分配等实行计划管理。在这样的体制下,学校缺乏办学自主权,缺乏教学改革动力和活力。教学管理人员只能被动地执行国家政策,也不需要进行创新和进行资源分析、利用,无需进行教育科学调查研究,随波逐流,按步就班。只需服从领导意志就是称职的管理人员,从而,养成了教学管理人员的惰性,“磨钝”了创新意识和开拓进取精神。所以面对知识经济和教学改革的浪潮,部分人就感到茫然。若涉及利害关系就更不敢提出积极的创新建议了。
  
  二、加强教学管理队伍建设的措施
  
  1.学校各级领导要高度重视。首先要充分认识教学管理在学校教学工作中的重要作用,将教学管理队伍建设与师资队伍建设摆到同等重要地位。其次,要对学校教学工作的实际状态进行科学分析,对现有教学管理队伍的结构组成进行评价,并对今后一段时期学校教学工作要达到的水平进行预测。再次,要找出教学管理队伍建设水平与学校办学定位的差距,制定出教学管理队伍近期和远期的建设规划。最后,校领导和组织部、人事处、教务处等相关部门要围绕规划开展工作,努力建设一支符合教育部要求,并与本校教学工作相匹配的精干的教学管理队伍。
  2.提高教学管理队伍的素质。加强教学管理队伍的建设,关键在于提高教学管理人员的素质,而选拔较优秀的人才是提高管理人员素质的可靠保证。为此,应把那些素质高、思想敏锐、有管理才能、热爱教学管理工作的人才抽调到教学管理部门来。在选拔人才时应合理掌握并优化教学管理群体的结构,如年龄结构、专业结构和智能结构等。合理的年龄结构,应当是由老、中、青人员按比例构成的梯队,以发挥他们各自的长处,使他们各尽所能,取长补短,使教学管理工作处于不断发展的动态平衡中。优化的专业结构应由管理专家和各学科专业人员合理组成,即实行“专兼结合,以专为主”的原则。应配备一支具有某一学科专业知识的专职管理队伍,这是使教学管理工作稳步提高的重要措施。还应加强对教学管理人员的培训和提高,使其成为教学管理的内行。
  3.改善教学管理人员的待遇。教学管理人员的职称机制与职员制度结合,而现在一般的工资待遇都是与其相应的职称或行政级别相对称。教学管理工作虽然面广,任务重,责任大,但是不健全的教学管理人员的职称机制使得他们并没有得到付出劳动所应享受的待遇。很多教学管理人员抱怨自己的工作,而积极性不高,工作态度不友好。教学管理部门是一个学校的窗口,他们的工作态度和面貌反映学校的教学工作质量和效率。因此在还不健全的教学管理人员职称机制下,改善教学管理人员的待遇,才能提高教学管理质量,壮大教学管理队伍。
  4.加大对现有教学管理人员的培训力度。在学校教育快速发展的今天,教学管理的理念、模式和专业知识也在快速地发生变化,学校应科学有序和因人制宜地为每一位教学管理人员提供培训、进修、交流、学习的机会,以使教学管理人员不断开阔视野,更新思维观念,提高业务能力,进而推动本校的教学改革与管理创新工作。培训的方式有很多,比如,请专家到本校举办短期的讲座,派教学管理人员到先进学校工作,参加各种短、中期的培训班,到外校参观学习,参加一些有创新、重实效的学术交流会等等,教学管理人员通过这些活动,可以学习借鉴先进学校的成功经验,避免在教改进程中走弯路。
  5.提高创新精神和创造能力。教学管理是一门权衡应变的学问,它要求我们一切管理工作都要从实际出发,因时、因地、因人制宜。教学管理人员在工作中既要有高度的原则性,又要具有创新精神和创新能力,能够根据工作要求灵活地选择管理方式和方法。同时教学管理的科学化也有赖于教学管理人员的创新精神和创造能力。建设这样一支队伍,一是要选拔,二是要培养。要疏通渠道,起用优秀人才,把具有高素质、高水平、高能力、勇于开拓、积极创新的人才充实到管理队伍中来,特别是把管理专家引入管理队伍中来,同时又要疏通渠道,把能力差、水平低、不适合从事管理工作的人员流动出去,按需设岗,按岗择人。建设队伍时要优化队伍的学历结构、知识结构、能力结构、年龄结构、性别结构、个性结构等。建设一支人际关系和谐、知识能力互补、工作热情饱满、群体效能较高的管理队伍。
  最后,教学管理队伍建设是一项极其重要的、长期的工作。各级领导要充分认识到教学管理工作在提高学校教学质量和办学效益上的重要性,要充分认识到教学管理队伍建设的迫切性,重视和加强教学管理队伍的建设,调动教学管理人员的工作积极性,提高他们的业务素质和能力,使他们安心教学管理工作,一心一意地为广大师生服务。这样,教学管理工作的质量就一定能得到提高。
  
  参考文献
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  [4] 唐未兵.教学质量是学校的生命线.湖南师范大学教育科学学报,2003(5).
  [5] 孟雪.关于提高管理队伍素质的思考.山东省青年管理干部学院学报,2003(3).
  [6] 洪茹燕.教学管理队伍职业化专业化探析.黑龙江高教研究,2004(6).(责任编辑 付一静)