首页 -> 2007年第10期

克拉申“情感过滤”假设对英语教学的启示

作者：高翠英　毛永泉

　　首先,教师要培养学生的协作意识｡建构主义理论认为:学习的协作性对学生知识的建构起着十分重要的作用,虽然理解是由个人建构的,但它应产生于师生之间､学生之间､学生与教学内容及教学媒体的交互作用中,在交互协作中激活旧图式,建构更加准确､全面的语言意义和更加完善和深化主题的意义;这种协作学习环境,使学生的学习兴趣得到了充分的调动,思维能力得到了很好的激发,智慧也会被整个集体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构｡Vygotsky指出,学习是一种社会体验｡个人通过独立思考,产生对问题的理解,然后通过与他人的交流和协作检验自己的想法来建构共同的意义,最后,通过在更大的学习群体中回顾共同意义来建构共享的集体意义｡这三个阶段的活动体现了社会建构知识的过程｡同时,合作解决问题小组的建立和合作学习过程既提高了学生的学习积极性,也提高了生成性学习的机会｡当学生在小组中与他人共同思考问题､共同探讨问题,解释个人想法时,学生就会对学习产生更加浓厚的兴趣,同时也会得到更多的输入,学习效果也会更好｡
　　其次,教师还要注意培养学生独立意识｡正如Feuerstein的中介理论中所提到的:在学习如何合作的同时,学生还需要成为独立的个体,需要感到自己在合理地思维并与众不同,需要发展和施展自己的个性……课堂就是培养这种意识的场所,方法可以多样,可以通过教师所分配的任务､教师的行为或所创造的氛围来实现｡
　　教师可以有意识地通过让学生用英语表达自己的观点,如写日记､创作性写作､讨论等活动来培养他们的独立意识｡
　　最后,教师要注意培养学生的集体意识｡Feuerstein在中介理论中所说的“a sense of belong”,即所属感,要创造一个温暖和谐的课堂气氛,教师要有意识地通过活动来增进这种意识,这个集体可以是一个小组,也可以是整个班集体,还可以是学校或更大范围的集体,比如组与组之间的辩论赛中,每个学生都为自己的小组做出贡献,或为班级办英文墙报等,让学生感觉到自己是集体中不可缺少的一员｡
　　 克拉申的“情感过滤”假设与现代教学理论—认知理论､人本主义理论及建构主义理论相吻合｡认知主义心理学家J.s Bruner的“认知—发现学习论”告诉我们:学生的知识的获得不是靠灌输获得的,而是靠学生自己去探索和发现的｡这一理论有利于激发学生的内在动机等:人本主义的核心理念是人的价值､人的潜力和人的个别差异,强调情感和兴趣在学习中的作用,重视学习的自主性等;建构主义理论认为教师是意义建构的帮助者､促进者,教师在教学生学习的过程中应激发其学习兴趣,应通过创设符合教学内容要求的情境,强调协作学习的必要性等｡总之,情感过滤”假设告诉教师们要注重学生的主体和内在潜力,设法调动学生学习的积极性,努力为他们营造一个互尊互助的学习环境等,充分发挥教师的重要中介作用｡
　　
　　参考文献
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　　[2] Marion Williams & Robert L Burden.Psychology For Language Teachers.Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
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　　[7] 丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用.外语与外语教学，2006(6).
　　[8] 朱玉梅.大学英语教学模式改革探析.外语与外语教学,2006(6).
　　(责任编辑孙海燕)
　　

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