首页 -> 2007年第8期
新课程理念下的史料教学法探索
作者：包明达
1.史料教学法是新课程的必然要求
《历史与社会》这门学科,强调不仅要掌握必要的知识,不仅要认识作为人活动舞台的社会,还要自觉地学习掌握生存于社会所必需的能力,提倡学生通过模拟､合作､讨论､调查､社会实践等多种开放的､多样的体验与探究的方式在活动中主动学习｡要在活动中学会收集､处理､运用社会信息和历史材料的方法和技能｡在人们的传统观念中,历史学科就是死记硬背一些历史事件､时间等,根本谈不到方法和技能,或者说,即使要培养学生的能力,以传统的教法也难以奏效｡而史料教学法却可以通过师生将文本和搜集的史料引入学习,通过史料的媒介作用,让学生能更清晰､真实地掌握历史知识,并在对史料的分析归纳理性化的过程中张扬学生的人格个性,发展历史思维能力,培养正确史观｡可见,史料教学法满足了新课程对于历史教法的客观需要,在实施新课程今天,充分显示出了其必要性｡
2.史料教学法可以促进教师自我蜕变
任何一种新观念的确立,都是对旧观念的一种变革,而变革的往往是那些我们驾轻就熟的东西,这对许多人来说,不是没有痛苦的｡本次课程改革,不仅要改变千百万教师的教育观念,而且要改变他们每天都进行的习以为常的教学方式､教学行为｡特别是对于历史学科而言,数十年来教师们早已习惯了讲､练,再讲､再练的教学方式,一下子要以“促进”“引导”为主要方式｡这种变化的过程甚至可以说是痛苦的,教师们遇到的第一个难题就是从何处下手来进行调整的问题｡而史料教学法恰好可以帮助教师解决这个难题,这种方式因其指向教师自我的教学姿态的调整而具有可操作性｡在运用史料教学法进行教学的过程中,教师通过不断的角色调整,使教学过程日益趋向完美,这个过程也是教师的自我蜕变过程｡
3.史料教学法会使学生真正成为学习的主人
在史料教学法的历史课堂上,教师不再是单纯的传授历史知识､解答疑惑,而是引导学生自己去发现､探究知识,课堂上出现的不是教的场景,而是学的场景,是一个师生互动､生生互动､互教互学的生机勃勃的学习场面,学生的学习方式与思维方式发生了质的飞跃｡这种质的飞跃,很大程度上取决于历史材料的选取与教师的巧妙引导｡只有历史材料的选取得当,教师的引导得法,才会真正地还学生一个自由探究与学习的舞台,学生才会真正成为学习的主人｡
4.史料教学法会有力推进新课程的全面实施
课程改革成败的关键在教师,教师的关键在其教学行为的真正改变｡如前所述,史料教学法是教学行为改变的先导性条件｡只有教法定位准了,教学行为真正改变了,才会有力推进新课程的全面实施｡
二､史料教学法的实施途径
1.精心选择材料是运用史料教学法的关键一环
材料是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹,材料可以是课内的,也可以是课外的,包括各种典籍､图表､碑文､笔记､图片等｡教学经验表明,越是贴近学生生活实际的材料,越能引起学生的兴趣｡因此,在选择材料时应尽可能地把目光放在学生耳熟能详或实际已在学生身边､只是未引起其注意､只要教师稍加点拨､就会引起学生兴趣的材料｡特别是一些地方史,如果选择恰当,更会发挥意想不到的作用｡例如,镇海的海防遗址文化就是典型的地方史的典范,“四抗”地方史中的抗倭､抗英､抗法､抗日历史是教师取之不尽的宝贵材料｡
2.把握好运用材料的时机
(1)于看似无疑处出示材料
这里的无疑,仅仅是指在浅层次理解与分析上的“无疑”｡再往深处想,或者换个角度思考,问题就一个个出来了,这就需要教师要善于利用材料引疑｡例如,在讲人教版《历史与社会》“文明的起源——告别野蛮——古老的科学探索”时,在讲了古代印度人发明了十个阿拉伯数字､两河流域人发明了六十进位,引导学生区别六十进位制”和“十进位制”之后,学生会感到再没有探究的必要了,这时就要看教师于看似无疑处设疑的本领了｡对此,教师可先利用事先收集好的材料,即根据李约瑟博士的一段话“如果没有这种十进位制,就几乎不可能出现我们现在这个统一化的世界了”提出问题;如果真的没有了十进位制,我们的生活将会怎样?哪些证据能证明我国的十进位制在世界上是领先的?用算盘计算有什么益处?我们的祖先在计算方面可以说是领先世界的,这是我们中国人的骄傲｡不仅如此,我们的祖先很早以前就有了上九天揽月的梦想｡最近,我国的航天事业又有了新突破,有谁知道吗?(播放视频《神舟六号升空》)｡问题:放过风筝吗?风筝与现代飞行器(飞机､宇宙飞船､航天火箭……)有何关系?有谁知道有关风筝的传说?风筝使人们飞天的幻想部分变成了现实｡在此基础上,现代飞行器的出现实现了人类“九天揽目”的梦想｡这样,通过巧用材料,一个个问题就出来了｡
(2)于枯燥乏味处出示材料
在教学中常碰到这样的情况,某一章某一节教材在编写上显得枯燥乏味,讲起来往往催人欲眠｡若不在这种地方下功夫,往往使教学难以生动有趣地进行｡这就需要我们开动脑筋､积极探索,于枯燥乏味处出示材料,激发兴趣,活跃思维｡例如,在讲“各具特色的区域生活——家住平原——稻作文化的印记”时如果用平铺直叙的方法讲解,就会是枯燥乏味的｡这时教师如果设计下列材料引导学生进行探究学习就会收到很好的效果:“黄布袋,包银珠,秋天一到满地铺｡”它说的是一种什么作物?(稻谷)｡稻谷有“亚洲的粮食”之称,说明水稻主要在亚洲种植｡今天老师要带你们到一个地方去看看种植水稻的情况(展示水稻标本图片)｡提问:我国的第一大粮食作物是什么?在我国这种作物主要集中在什么地区?这样就会既使课堂充满了生机与活力,又使学生探究､分析､评价､辨伪等思维能力在这个过程中得到了升华｡
(3)针对教学内容的重点难点出示材料
在理解教材的关键处设问,即那些对学生的思维有统领作用“牵一发而动全身”的地方｡如在讲“走向现代世界——万众一心的抗日战争——全民族的抗战”这课时,为突出“百团大战”的重要意义,可先提出这样一个问题:1938年底以后,日军怎样进攻共产党领导的敌后抗日根据地?(提示学生阅读教材115页内容,答出:“囚笼政策”和“三光政策”｡)这样,既能使知识前后贯通,又能突出重点,除了会使学生形成系统的知识结构外,更会使其形成分析与概括的思维方法｡
3.运用史料教学法应遵循的原则
(1)逐句过关,讲清细节
对于教材中的重要材料,教师要指导学生“细嚼慢咽”,逐句过关｡跟教材的重点､难点有关的课外材料必须讲透｡不仅要使学生领会材料的核心内容,还要读出隐含在材料深层的有效信息｡
(2)适当补充,加深理解
补充课外材料必须要掌握好“度”｡这个“度”就是教学目标的需要｡例如,在讲“四大发明的意义”时就可叙述一下马克思的一段话:火药､罗盘针､印刷术,这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明……
(3)精心设问,培养能力
对材料的理解和把握,要通过让学生解答有关问题的形式来展开｡对教材中的材料应设计一些高质量的富有启发性的､规律性的问题,激发学生兴趣,启发他们积极思考,从而更好地理解教学的重点和难点内容｡
(4)坚持“论从史出”
有些内容,教材上只有历史结论,没有说明性资料,这就使学生难以理解｡这就需要教师要收集相关材料,使补充的材料与教材上的结论互相照应,做到论从史出｡
参考文献
[1] 李建平.聚焦新课程.北京:首都师范大学出版社,2002.
[2] 李建平.课改:教师要直面“蜕变”.中国教育报,2002.
[3] 李建平.玩中学做中学.中国教育报,2002-7-11.
(责任编辑 关燕云)