首页 -> 2007年第8期

英语教学中词汇教学策略探究

作者：余　宁




　　词汇是语言的三大要素之一,它能使说话者意识到它所代表的事物或现象,整个语言就是由这种符号组成的一个体系｡词汇是语言的基本单位,是语言体系中结构和意义的统一体｡它是构成语言的建筑材料,在语言的使用中起着重要作用｡正如英语语言学家威尔金斯曾经指出:没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达｡词汇能力是语言交际能力的组成部分,词汇量的大小是衡量一个学习者外语水平高低的标志｡长期以来,学生在词汇学习方面投入了大量的时间,但学习收效甚微｡在英语教学中,教师花了大量的时间讲解每单元的新单词,但教学效果不佳｡究其原因当然与学生的学习策略有关,也与教师的教学策略有关｡现阶段,学生英语词汇学习策略存在着不少问题:以直接学习为主,忽视了间接学习;学生对词汇只是进行浅层次的形式加工,未进行深层次的语义加工;学生对词汇的中英文含义片面对等;词汇学习没有计划性,很少能进行及时的巩固｡这几个原因导致了学生词汇学习效率低下,事倍功半｡同时,英语词汇教学在策略上也存在着不少缺陷:教师过分重视词汇意义的讲解而忽视了其语用含义;对教学策略和模式的理解比较片面,很少讲解词汇记忆的方法和策略;词汇讲解过于呆板,过于强调学生的机械记忆｡以上这些误区产生的原因是多方面的,长期的应试教育是其根源所在｡英语的学习实际上是一门技能的学习,作为教师应该“授人以渔”而不是“授人以鱼”｡因此,在进行词汇教学时,应该针对学生的实际困难“有的放矢”,积极探索与词汇相应的教学策略,帮助学生习得外语词汇,增强词汇记忆,达到理想的教学效果｡
　　
　　一､联想记忆
　　
　　英语中的词汇是一个整体,所以孤立的单词记忆必定是枯燥乏味的,而通过联想记忆不仅可以掌握词汇的构词规律,也可以把词汇进行分类,使词汇记忆产生事半功倍的效果｡
　　
　　1.结构联想
　　教师在教授一个词汇(特别是复杂词汇),首先要从结构上对其进行剖析,然后要求学生根据剖析所得的各组成部分进行推理,猜测词义｡掌握这一方法的前提是要掌握一定量的词缀和词根以及一定的构词知识｡一般教材的每单元课后练习中几乎都有构词练习,通过对练习的讲解,使学生掌握本单元的重点词缀及常见的构词法,并帮助学生进行归纳整理和总结｡在平时的讲解中也要注意训练学生分解和猜测词义的能力,可以准备一些含有该词缀的生词让学生去猜,提高他们运用构词法识别生词的能力｡
　　
　　2.搭配联想
　　在词汇教学中,一个单词的教学效果肯定没有把它与其他单词搭配起来,构成一个有意义的词汇组块所产生的效果好｡因此,在课堂中针对新单词的词汇组块教学是十分必要的｡学生将词汇组块以整体的形式储存在大脑里,使用时以整体或稍加改动后作为预制的语块来提取｡学生在记住语块的同时也记住了词义和常用的搭配,并可以提高学生语言使用的连贯性和得体性｡
　　
　　3.同义､近义､反义联想
　　这种方法我们在母语教学中也经常使用｡通过对一个单词在同义词､近义词､反义词几个方面的延伸,使学生注意到词与词之间的细微差别,加深对词义的理解,并在最大程度上达到扩充词汇量的效果｡
　　
　　二､强化语境
　　
　　同一个词汇在不同的语境下会有不同的含义,相同意义的词语也有着不同的语法特征,所以母语帮助记忆和纯粹记忆单词意义的学习方法是不可取的｡我们不仅要重意义而且要重形式,课文是学生加深单词记忆的最好工具｡丁言仁与戚焱在2001年的一项研究中显示:背诵课文非常有利于学生英语水平的提高｡在学习课文时,学生并没有脱离语境学习单词,单词不是孤立存在的,而与课文紧密相关｡一旦熟悉了课文,学生实际上就在课文所形成的语境中学习词汇了｡这就是Halliday和Hasan所说的语境——“任何相关的情景因素均来自语言本身”｡反复读课文就是激活和再激活产生于文本自身的一种语境｡由此可见,通过课文我们不仅可以了解词汇的意义,还能发现词汇在形式上的一些特征｡
　　
　　三､文化导入
　　
　　Wilkins曾指出,“词汇的学习涉及到词汇和外部世界的联系以及词与词之间的关系”｡语言学家邓炎昌说过,“语言是文化的载体,并对文化起着重要的作用”｡要真正地理解和掌握英语中的很多词汇,不对它的文化内涵进行思考是不行的｡其实词汇本身就是一种文化,它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的｡词汇教学不能为教词汇而教词汇,文化差异是词汇教学的一个重要组成部分｡只有通过对中英文化差异进行比较,才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义,并能正确运用所学词汇进行交际,从而达到词汇教学的真正目的｡例如,英语中的亲属称谓词比汉语少得多,一个cousin涵盖了“堂表兄弟,堂表姐妹”等几种关系｡而“农民”这个词在汉语里是统一的概念(泛指“农业劳动者”),英语中却以其经济状况､文化教育的不同,分别用farmer和peasant来表示｡上述词汇范畴上的差别,表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗｡诸如一些成语､典故和短语,都是民族生产生活､宗教､文艺的反映,只有将它们放在社会文化背景中进行教学,学生才易于理解和掌握｡
　　
　　四､引入多媒体教学
　　
　　在实际教学中,小学英语教学往往不重视单词的拼写,对于大部分学生来说,到了中学一下子又要求学习和掌握这么多的单词,而且不仅要会读,还要求会记､会写,这给学生和教师带来很大困难,加大了学与教的难度｡单词的发音与记忆是英语教学的重点和难点｡《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求,单词成了令学生头痛､老师棘手的拦路虎｡为了解决这些问题,尽可能满足不同基础､不同兴趣和不同动机的学生的需求,可利用多媒体进行词汇教学｡多媒体技术作为一种崭新的辅助手段,符合人的记忆规律｡它不是对教学活动的简单机械模仿,更不是教师传统教学方式的重复和再现｡它是根据先进的计算机技术,把各种不同的教学材料和教师的教学经验恰当地融合起来,由此为学生提供感知材料,加深学生对客观事物的感受,丰富其感性认识｡而且其信息容量大､节奏转换快,有利于发挥学生思维的灵活性和创造性｡教师可借助多媒体技术,训练学生的听力,适当给他们播放一些语言清晰､主题深刻的电影｡电影画面可以给学生想象的依据,提供想象的空间｡即使有些词听不懂,也可以借助画面更好地体会其意义｡遇到一些优美的语句,还可以让他们模仿,这样做会大大提高他们的学习积极性与主动性｡每学期还可以让学生表演自己喜欢的剧目,这样一来,在编写剧本的过程中,他们的写作能力得以提高,在表演中口语能力也得以提高,学生灵活运用语言的能力也随之提高｡
　　英语词汇教学的最终目的是培养学生有效自动地激活词汇的能力｡为达到这一目的,教师必须灵活运用多种词汇教学策略,帮助学生创造出适合自己的有效学习方法,最大限度地调动学生的学习积极性,提高他们对英语词汇的感悟能力,从而提高英语教学水平｡
　　参考文献
　　[1] D.A.Wilkins.Linguistics in Language Teaching.London:Edward Arnold,1972.
　　[2] 李荫华.大学英语精读(修订版).上海:上海外语教育出版社,1997.
　　[3] 丁言仁,戚焱.背诵课文在英语学习中的作用.外语界,2001.
　　[4] Halliday & Hasan.Cohesion in English.London:Edward Amold,1976.
　　[5] 邓炎昌,刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比.北京:外语教学与研究出版社,1989.
　　(责任编辑 张茂林)