首页 -> 2007年第6期

写作知识教学弱化滥觞及强化对策

作者：段双全

　　义务教育和普通高中语文课程标准(以下简称“新课标”)发布推行以来，因为里面有“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”，“不必过多传授口语交际知识”，“语法修辞知识不作为考试内容”等语，“淡化知识教学”成了改革热点和课堂时尚。如果能正确理解“新课标”关于淡化知识教学的思想，在教学过程中用生动活泼的方式相机进行语文知识教学，即“淡化而不弱化”，那么是一件大喜事，因为这样既体现了基础教育“必须传授知识”的本质，又体现了“新课标”教法和学法要创新的精神。然而，不少人误解和曲解了“新课标”关于淡化知识教学的思想，把“淡化知识教学”变成了“弱化知识教学”，甚至是“不要知识教学”，使技能训练和能力形成失去了坚实的基础。这样，既搞乱了基础教育的秩序，又导致了学生语文水平的大幅下降。这种错误认识和做法也波及到写作教学，使写作知识教学弱化，使学生陷入盲目的“写作训练窠臼”。弱化甚至不讲写作知识，一味只是“练练练”，既没有起点，也没有归宿，显然这样做是违背基础教育写作教学的本质和规律的。为什么会发生这种怪现象?怎样消弭这种错误呢?下面我就对写作知识教学弱化的滥觞进行简要分析，并提出写作知识教学强化的若干对策。
　　
　　一、写作知识教学弱化的滥觞
　　
　　“写作知识教学弱化”有历史的原因，也有现实的原因。历史的原因是我国是一个自古就忽视知识教育的国度。
　　“我国有起源很早、很发达的文字学、训诂学知识，但始终没有建立起适宜于语文教学的知识体系。”就写作教学而言，知识也少得可怜，只有“起承转合”、“凤头猪肚豹尾”等零星经验之谈，没有形成知识体系。因此“一篇文章定终身”的传统写作教育“模仿”、“多练多改”成了法宝。“作文是练出来的，不是教出来的”等传统观念在语文教育工作者的脑海中留下了深深的烙印，所以骨子里就有了对写作知识教学的轻视与漠视，而这种“轻视与漠视”正是写作知识教学弱化的最大滥觞。
　　写作知识教学弱化的现实原因，主要有两个，即对“语文言语工具论”和“语文人文论”的过度宣扬。20世纪末语文新课程改革施行以来，关于“语文的本质属性”有许多学术的争论。争论中，语文教育工作者对语文的本质属性基本达成了一个共识，即“言语形式的工具性”是语文的本质属性，“言语内容的人文性”是语文的派生属性。通过百家争鸣达成共识，这本是很好地促进学术进步的现象，但争论中也有一些人偏执一端，只承认语文的“言语工具性”，或只承认“语文人文性”，因而影响到语文知识教学。
　　言语工具论者是怎样影响到写作知识教学的呢?“言语工具论者”套用西方形式主义语言理论，将语言分成“语言”和“言语”两个核心概念，将语文的本质属性定位为“言语形式的工具性”(这是不错的)。但由于在推行其主张的过程中有些人过分强调“言语”一面(忽视“语言”另一面)，只重视“言语训练”而轻视“语言知识与规律传授”，这样在写作知识教学实践中就造成了“写作技能训练”压倒“写作知识教学”，“写作习得”压倒“写作学得”的局面，如是写作知识教学被弱化了。一些“言语工具论者＂是确实有轻视知识的倾向的。例如，李海林先生在《“语文知识”不能再回避的理论问题——兼评<中学语文“无效教学”批判>》一文中对语文“陈述性知识教学”(本文所谓知识就指“陈述性知识”)就有着明显的贬斥。他说：“陈述性的语文知识对语文教学的作用是有限的……我们所需要的知识也主要不是陈述性的知识。”他所大加颂扬的是实践性的“程序性的知识”和“策略性的知识”。孰不知“陈述性知识是中华几千年文明的积淀”，何况没有“陈述性的知识”哪有程序性和策略性的知识?所以很奇怪，从李先生的本意看，他是想呼吁教育工作者都来重视知识教学，但为何非要贬斥“陈述性知识”呢?难道就因为它属于传统知识观吗?正是由于某些语文教育观点本身固执一端的缺陷以及宣传和实践中的偏差，就造成了实际的语文教学偏离了正确的科学轨道。而“语文人文论者”因要高举人文大旗，花大量精力在作文中表现个性人物、人文精神和深刻思想，因而写作知识教学也弱化了。
　　“知识教学弱化”不是新课标的初衷，新课标只是从尊重学生学习主动性角度说明“要改变知识教学的方式方法”，强调要在生动有趣的学习活动中来相机传授知识，而不作枯燥的系统传授。“知识教学弱化”也许也不是上述两种论者的初衷。例如同为“言语工具论者”的余应源先生就非常强调知识教学。他在《“学得——“习得”的推进器》一文中就强调“双基教学”，强调“通过知识指导下的语文技能训练，规范、优化学生言语习得和言语活动的行为方式”。
　　
　　二、写作知识教学强化的对策
　　
　　既然写作知识教学弱化有违基础教育写作教学的本质与规律，造成了学生语文写作能力的大滑坡，那么我们就要采取措施，寻找写作知识教学强化的对策。要真正达成写作知识教学强化的目标，我们认为可以从三个方面着手。
　　1.明了写作知识教学的重要性
　　这是写作知识教学强化的思想基础。不明了写作知识教学的重要性，就不可能从根本上重视写作知识教学。其重要性可以从基础教育的特性、中小学生的知识结构、写作课程特征以及知识与能力形成的规律四方面认识。因为第一，传授知识是基础教育的主要任务，其中就包括写作知识；第二，中小学生正处在长知识的年纪，他们的知识结构单薄、不完善，写作知识结构亦是如此；第三，写作课程富含知识，既有作为写作素养的百科知识，又有具体指导写作实践的写作本体知识；第四，写作知识是写作能力形成的基础，不在写作知识的指导下进行写作技能训练就不可能形成写作能力。所以在基础教育中要施行写作教学必须要传授写作知识。因此写作知识教学强化的首要策略是明了写作知识教学的重要性。
　　2.明了写作知识教学的限制性
　　这是对基础教育写作知识教学内容范畴的规定，也就是说基础教育写作知识教学的内容不是无限制的而是有特定范围的。因为写作知识有广义和狭义之分，广义的写作知识包括写作素养知识和写作本体知识，狭义的写作知识仅指写作本体知识。那么基础教育写作作为一种基本的而非专业的写作，基础教育写作知识教学作为一种针对青少年的主要在教室里进行的特定的教学活动，应该传授哪些写作知识呢?显然要传授“写作本体知识”，即写作基础知识、写作理论知识、写作过程知识、写作心理知识等。而写作素养的知识，它包括汉语知识、历史知识、科普知识等百科知识，虽然也要学习，但由于他们基本不是在写作课堂完成的，而是在语文阅读课堂、其他学科的课堂、社会课堂获得的，甚至要终身学习来保证。所以在写作课堂教学中，我们教给学生的写作知识主要指“写作本体知识”，并且还要根据中小学生写作的实际有所选择取舍。具体指哪些内容呢?从两大新课标看，基础教育写作课堂要教的知识无非就是“三大文体”、“四大文学作品”以及“应用文”和“人物传记”的写作基础知识以及写作过程与写作心理的知识。
　　3.明了教法学法改变的必要性
　　自近现代以来，由于文艺理论方面和语文教育方面的专家学者的共同努力，写作知识和理论得到了系统的归纳与总结，于是写作教学开始注重写作知识的传授。写作知识传授在我国改革开放以后尤烈。因为改革开放后的应试教育，要考文体概念等写作知识，要写固定文体的文章，所以空前强调写作知识教学。强调写作知识教学这本没有错，但由于在传授的过程中运用的是“授受”的机械灌输方法，没有师生、生生间的主动、合作与探究学习，并且在传授后没有用积极的配套的技能训练促使陈述性的写作知识向程序性的写作知识转化，因而学生的写作能力难以完美形成，教学效果有限。因此，在新课标倡导新的教学和学习方式的背景下，我们一定要改变传统的僵化的教法和学法，用“自主、合作、探究”的方式进行写作知识教学，让学生在吸收知识甘露的同时也品尝到科学教学和学习方式的快乐，让学生在生动活泼的学习中积累写作知识，获得写作技能，形成写作能力，提高语文的综合素质。
　　总之，我们分析写作知识教学弱化的滥觞，有助于从源头上纠正写作知识教学弱化的错误；我们寻找写作知识教学强化的对策，既有利于明了写作知识教学的本质，又有利于明了写作知识教学的范围，还有利于更新写作知识教学的教法和学法。如此，写作知识教学弱化的根源没有了，写作知识教学要讲的知识范围明确了，写作知识教学的科学方法问题解决了，正确的写作知识教学时代不就到来了吗?所以分析写作知识教学弱化的滥觞，寻找写作知识教学强化的对策，是非常有现实意义和教育价值的事情，因为它能促进写作教学朝专业化和科学化的方向发展。
　　
　　参考文献
　　[1] 全日制义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.17、18、20.
　　[2] 王文彦，蔡明.语文课程与教学论.北京：高等教育出版社，2002.23.
　　[3] 余应源.语文课程、教学研究的基本平台与思路.中学语文教学，2006(7)：6.
　　[4] 李海林.“语文知识”不能再回避的理论问题.人民教育，2006(5)：25.
　　[5] 余应源.“学得”——“习得”的推进器.中学语文教学，2003(2)：11-12.
　　(责任编辑 白文军)