首页 -> 2007年第6期
新课标呼唤有个性的语文教学
作者：刘 浩
首先是教师个性的缺失，主要表现在两个方面。
教学依附教参。在教学过程中，一部分教师依然把教参奉为圭臬，离开教参就寸步难行，无所适从。教参当然可以参考，但应该对它进行个性化解读和创造性阐释。新课标要求发展学生“独立阅读的能力”，“对文本能作出自己的分析判断”，“能从不同的角度和层面对文本进行阐发、评价、质疑”，“注重个性化的阅读”。这就要求教师自身首先必须具备这样的素养，能够对语文课程进行个性化解读和创造性阐释，而不是鹦鹉学舌，人云亦云。
教学迷信模式。一部分教师不顾自己的情况，不顾学生的实际和需要，把适合彼人彼时彼地的模式照搬套用。这是一种盲目的机械的学习，不符合教育规律。因为模式会扼制个性发展。迷信模式是把自己的脑袋当作别人思想的跑马场，进而迷失自己。
教师个性缺失的原因有二。
客观原因。首先是历史因素。目前的中青年教师绝大部分是恢复高考以来的大学毕业生，他们的基础学习不是站着的，而是“跪着”的，甚至是“匍匐着”的。他们往往用自己的学习姿态来教育自己的学生，形成了不良循环。其次是现实因素。在高考这把达摩克利斯剑下，谁也不能悠然，谁也不能超然。在有限的时间内，教师只想也只能把自己锻炼成规范解题的高手，然后再把学生训练成格式化的做题能手，使学生在高考中取得良好的成绩，让社会的方方面面都满意。
主观原因。其一表现为教师的“定力”不够。苏格拉底认为治学有三个原则：广见闻，多阅读，勤实验。因为“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。但我们所处的时代是浮躁的、急功近利的，在这样的环境里，教师如果自身“定力”不够，就难以“宁静致远”，难以丰富学识并形成自己的教学特色。其二表现为部分教师惰性较强。博览群书以增学养，深入思考以抒己见，沉潜人生以成经验，独辟蹊径以立风范，这应该是所有语文教师的共同追求，但一些教师宁愿把仅有的一点空余时间花费在无谓的上网聊天上，也不愿多读书，多思考，多动笔。
教师教学个性的缺失从本质上说是情感的缺失，审美的缺失，意志的缺失，自信的缺失，思考能力的缺失，人文素养的缺失，不可等闲视之。
其次是学生个性的缺失，主要表现在理解和表达上。
在阅读教学中，会发现这样一种情况：如果让学生谈谈自己对文本的理解，他们往往说些冠冕堂皇的话，不能也不敢说出自己独到的感受，独特的见解。因为当他们发言时，首先考虑的是“我”的理解是“对”还是“错”，是得到肯定还是否定，是否能通过教师这一关，个性化阅读异化成了结果表决，久而久之，创新阅读变成了千人一面、众口一词。
写作中的个性缺失尤为明显。从语言到体式，从情感到思想，就像大棚蔬菜，棵棵中规中矩，但没有特别的滋味。高中学生的习作应该“书生意气，挥斥方遒”，洋溢着朝气、锐气、豪气甚至霸气，而目前学生的习作却充斥着稚嫩之气、温顺之气、老气横秋之气，“我手”不能写“我心”，写出的是“他心”或“无心”。文气是心灵之气，没有心灵语言就没有灵气，心灵之语必须依托于鲜明的个性。
学生个性缺失的根源在于教师。如果教师的教学没有个性，学生在个性的各个层面诸如自我意识、自信意识、审美意识等方面就没有学习的榜样。教师的育人效果如何，很大程度上取决于他的影响力。由于学科的特点，语文教师最容易对学生产生影响。没有鲜明的教学个性的教师，往往也没有识别学生个性的慧眼，更无法让“学生了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向方面的特点”，“充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力”。梭罗说：有多少人，由一本书的阅读而开始其人生的新时期啊。教师是学生读的一本很重要的书，是最重要的课堂资源，这本书如果有其个性魅力，将会对学生产生积极而深远的影响。
解决语文教学个性化问题的关键在教师。
教师要形成自己鲜明的教学个性，需要从三个方面下功夫。首先要勤奋并广泛阅读。教师也是学生，也需要通过阅读来了解自己，塑造自己。笛卡儿说：“所有的好书，读起来像同过去世界上最杰出的人谈话。”其次，要保持独立的人格。只有人格独立的教师，在阅读与鉴赏中，对文本的感悟和体会才更接近生命的本真，才有可能进行再创造，在教学中才能找到“我自己”。如果一位教师迷信权威，盲从模式，囿于教参，精神上不能独立，思想上成为奴隶，则无教学个性可言。再次，要勤于写作。语文教师肩负着作文教学任务，对学生的书面表达能力的培养负有直接的责任。要提高学生的写作水平，教师应该形成自己的作文教学特色。这种个性教学要求除了能想、能说，还要能写。“我思故我在”，同样，“我写故我在”。教师只有在不断的笔耕中才能找到自己，发现并发展己之所长，进而形成教学个性。
教师形成了自己的教学个性，还要做到以下三点：
要向学生展示自己的个性。
学生知道了教师知识渊博，他就知道自己的不足，从而激发起他的求知欲，使学习成为他的内在需要。学生知道了教师思想深刻，他就会知道自己的肤浅，从而注意养成思考的习惯。当学生知道思考时，同时他就开始认识自己了。学生知道了教师擅长写作，他就会知道教师不仅是语言(讲课)的巨人，同时也是行动(写作)的高标。学生知道了教师的审美趣味、价值取向，他就知道了语文教师(语文课程)是亲切的、人文的，不是权威，也不是神灵，就会感到心理自由和心理安全，思维的闸门就会打开，个性的飞扬就会成为现实。
要有一双识别学生个性的慧眼。
由于年龄和阅历等诸多因素，学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向方面的特点，这就需要教师帮助学生认识自己，根据学生自己的兴趣和未来发展需要，决定精力的投入与否，“只有通过掌握自己，才能使自己得到解放”。教师之于学生，是伯乐之于马，玉人之于璞。只有教师具备了一双善于识别的眼睛，学生的个性才能显露出来，就像米开朗基罗赋予静止的石头以生命，使石头闪现出灵性一样。
要为学生展示个性创设平台。
宽容平台。新课标指出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。因此教师要有一颗宽容的心，允许并提倡各种个性的展示。教师要时刻提醒自己和学生“海纳百川，有容乃大”。教师不能仅以自己的眼光去修剪学生的个性，“同明相照，同类相求”的现象在这座平台上是要杜绝的。
平等平台。新课标要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，在追求真理的过程中应该人人平等。要让学生敢说“吾爱吾师，吾更爱真理”。学生具有了独立精神和鲜明个性，才能做到新课标提出的“自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，才能由学奴变为主人，才能对自己的终身发展负责。教师与学生如能达到这种相互切磋、相互砥砺的境界，教与学就能降低内耗，相得益彰。
活动平台。新课标指出，学生要“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展”。教师要为学生提供语文运用的空间，让学生在亲身体验中认识自己、发展自己。在广泛的活动中，学生会惊喜地发现自己竟然具有以前没有知晓的本领，进而精神振奋，信心百倍，励志有为。
鼓励平台。新课标要求“根据学生的个体差异和个性要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法”来评价学生，这种评价方法实质上是要从各个角度对学生多肯定、多鼓励。肯定和鼓励是激发学生学习热情、提高学生语文素养的极其有效的方法。每个人都希望自己被别人、被群体、被社会肯定。在肯定和鼓励中成长的人才能具有良好的个性和健全的人格。
提升平台。新课标提出：高中语文教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。即使学生认识到了自己的语文学习个性，但如果没有教师给他指出努力的目标，他也许只能停留在原有的基础上，个性优势就得不到发展。古罗马的小普林尼说：如果没有勤奋，没有机遇，没有热情的提携者，人就是再有天赋，也只能默默无闻。教师应该是学生的提携者，在推动学生个性发展方面，责无旁贷，义不容辞。
总而言之，在新课标实施过程中，教师教出个性，学生学出个性，幸莫大焉!萧伯纳说：“人生不是一支短短的蜡烛，而是由我们暂时拿着的火炬。我们一定要让它燃烧得十分光明灿烂，然后交给下一代人。”教师的责任就是用自己的这把火炬去点燃学生的火炬，代代相传，生生不息。
(责任编辑 孙海燕)