首页 -> 2007年第6期
小学英语教学评价实施的现状调查及分析
作者：荆 莉 韩淑英 张春莉
英语教学评价是根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而作出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。那么，在小学英语教学中教学评价实施的情况如何呢?2004年10月我院进行了河北省小学英语骨干教师培训，培训课程为《小学英语教学评价》(东北师范大学出版社，2004)等。笔者是培训教师之一，借此机会对河北省小学英语教学评价的实施情况进行现状调查及分析。
二、研究对象、工具与方法
1.研究对象。接受此次培训的教师共33人，平均年龄28.9岁，小学英语平均教龄3.8年。他们来自河北省5个市区(张家口、衡水、石家庄、邢台、邯郸)和其中的10个县区。
2.研究工具。本文采用的研究工具为《关于小学英语教学评价实施的现状调查问卷》。在本问卷中，评价只针对教师在教学中如何对学生的学习进行评价。问卷旨在调查河北省小学英语教师对小学英语教学评价的了解情况、其所在学校领导及家长对小学英语教学评价的重视程度、教师实施的评价方式及他们在评价改革中的成功尝试与困惑。
3.研究方法。本研究采用问卷调查法，调查数据用Excel工作表作频率统计。
三、调查结果与分析
1.调查前，先向培训教师讲解问卷要求和问卷中的每项内容。共发放问卷33份，收回问卷32份，其中有效问卷30份。
2.调查结果如下
(1)从表1可以看出，小学英语教学评价对很多教师已不是一个新话题，他们通过读书、经验总结、网络及相关的培训等多种渠道了解了小学英语教学评价，但通过访谈得知他们对于评价的具体内容、本质、目标、特点及操作过程并不十分了解。各市县(区)教育教研部门组织的关于小学英语教学评价的相关培训较少。建议各市县(区)教育教研部门发挥本部门的职能，加强组织所在地区小学英语教师深入学习小学英语教学评价。教师本人也要把师资培训与自我学习结合起来，多读书，充分利用网络，并经常反思自己的教学，要做到自己眼中看自己，同行眼中看自己，学生眼中看自己，家长眼中看自己(蒋夫尔，2005)。
(注：表中数字5=非常重视 4=比较重视 3=重视 2=不太重视 1=根本不重视)
(2)从表2可以看出，83.3%的小学英语教师非常重视或比较重视教学评价，但所在小学行政领导和学生家长不太重视。小学行政领导应树立“以人为本”的教育理念，把新课程理念与教育教学实践有机结合在一起，继续改革学校对教师、学生的评价办法，改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；力图改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中。教师在日常教学中不仅师生互评，还要通过生生互评、学生自评，提高学生的积极性和主动性，提高他们的自我反思能力。教师也要定期与家长沟通，如在学生作业上写上对该学生近期的学习评价，不失为一个好方法。
(3)从表3可以看出，小学英语教师开始转变传统的评价思想，重视对学生日常学习和发展过程的评价，关注学生在学习过程中的点滴变化，及时给予评价，但是教师经常使用的教学评价方式较单一，除了课堂即时评价、作业评价、阶段性成绩评价之外，课堂表现或活动记录、课外实践活动记录及成长记录袋等其他教学评价方式很少使用。小学英语教师应了解及如何使用多种评价方法和评价工具，并结合自己的教学实践，科学地进行评价，也就是说，教学评价要围绕有利于教师实现三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)而设定，否则就会背道而驰。
(4)从表4看出，所有的调查对象均一致表示他们能够在低年级使用多种评价手段进行评价，如体态语、鼓励性语言等，他们非常重视课堂即时评价，毫不吝啬鼓励性语言，用爱的情感架起与学生的心灵之桥，但是没有人提及在中高年级使用多种评价手段；8人注意和家长沟通，鼓励学生家长参与到教学评价中来，有力地调动了家长的积极性，从而协助教师搞好教育工作；8人把学生平时课堂表现与期末测试相结合，避免“一分”决定某个学生学得好坏，但这里只是课堂表现(凭教师主观印象)而不是课堂表现记录(以事实为依据)，许多教师不能够使教学评价科学化。在调查对象中只有2人使用了师生互评、生生互评及学生自评。教师应力图改变过去单独由教师评价学生的状况，鼓励学生本人、同学参与到评价中来，使学生彼此尊重，互相学习，从而感受成功的快乐，增强自信。
(5)通过与教师访谈得知，目前小学英语教学评价在实施中教师所面临的困惑有：
①教学工作量与实施评价之间的矛盾。主要表现在：班容量大，学生人数一般在60～80人，最多达93人，教师不能及时对每一个学生进行评价；教学任务繁重；教师无暇顾忌作课堂活动记录、成长记录袋、课外实践记录等。
②素质教育与现行考试制度的矛盾。面对考试的压力，教师在课堂上过多的时间放在讲解知识上，忽略了对学生的评价。如何真正地把终结性评价与形成性评价有机地结合在一起，如何真正落到实处，促进学生的全面发展，是最难解决的问题之一。
③英语学科在小学教学中受重视程度不高，大部分教师所在的小学不重视英语。
④学校领导、家长及学生对小学英语教学评价不重视。学校只重视分数，教师因此不得不按传统的评价(试卷测试)来测试或平时训练学生。家长及学生对评价的重视程度低，家长普遍认为教学评价没有用，只认分数；学生不愿参加评价的不满意的主要原因一是学习能力达不到，二是部分学生对参加新的评价活动应有的心理素质尚未健全。小学英语教师在实施评价时不能得到来自领导、家长及同事的支持，感到有些孤掌难鸣。
四、建议
通过调查，我们发现小学英语教师并不十分了解小学英语教学评价的具体内容；其所在学校的行政领导及家长对小学英语教学评价的不够重视程度；教师实施的评价方式不够多样、多元；新课程改革以来，他们虽然在小学英语教学评价方面作出了一定的成功尝试，但教学评价的实施缺乏科学性、全面性和多样性，他们面临较多的困惑。
虽然评价具有较高的科学性，但目前传统的教育观念对它的实施是一个很大的阻碍。教师的评价思路依然以学科知识体系为目标，评价理念落后是制约课程改革与发展的瓶颈。据此，笔者建议：相关部门加大对小学学校行政领导、教师对小学英语教学评价的培训力度，小学学校领导、教师加大对学生及学生家长对小学英语教学评价的学习，把教研与师训整合起来；小学学校行政领导及教师应理顺教学与评价(考试)的关系，正确发挥评价的促进学生发展、教师提高和教学实践的功能；作为一名小学英语教师，首先需要的是对国家英语课程标准的理解，如对其所提出的教学理念、教学目标等的理解，理解现代教育评价理念与掌握常用的评估工具也是至关重要的；构建和谐的多元的评价主体，教育教学评价需要全社会的人共同参与合作支持，不要使教师对学生的教学评价成为评价“孤岛”。
(责任编辑 关燕云)