首页 -> 2006年第12期
中学物理课堂中差异教学的实施策略
作者:侯新杰
一、尝试分层教学
为发展学生多方面的智能,首先要根据学生智力、能力、原有知识、技能基础和认知风格的差异把学生分成A(好)、B(中)、C(差)三个层次,即进行学生分层。必须指出,对学生的分层不是给学生贴标签,主要是便于教师在教学活动中对他们进行干预和影响,做到心中有数。其次进行目标分层,即将原来过于刻板的计划性目标,改为学生能自主抉择的弹性目标。大致可分为三层:基础性目标、提高性目标、发展性目标。必须指出,目标分层不是学生分层的简单对号入座。弹性目标对全体学生都适用,但完成什么样的学习目标,由学生自主抉择。所以在课堂教学中根据课程标准的总体要求,向不同层次的学生提出不同层次的要求。再者就是具体施教的分层:设计不同层次的教学内容、教学方法和手段,以及不同的课堂提问、课堂练习和课后作业,使全体学生广泛参与,不能有一个被冷落,让他们都能在原有基础上有所得,在知识和能力上得到充分发展。
二、进行分类教学
分层教学是因材施教的一种形式,但它是线性的,而不是树状多元结构的。分层教学容易挫伤学生和家长的积极性,有一定的局限性。多元智能理论主张扬长避短的分类教学,与新课程改革理念是一致的。新课程设有科学课程,包括物理、化学、生物和自然地理四门学科。物理课分为力、光、声、热、电等模块,并有必修与选修之分。必修课的内容很基本,是为学生打好基础开设的,每位学生必须学习。选修课是在必修课的基础上,为拓宽和增强学生的知识和能力开设的,其内容有相当的深度,学生可以根据个人志向、兴趣和需要自主选择学习。这种机制比分层教学更科学,但要求教师了解不同学生的智能特点,进行有效的指导,帮助他们形成合理的智能及知识结构并能合理地分配精力。
三、优等生的培养
依照多元智能理论,“合格+特长”应该成为现代教育模式。人的智能呈现多元化,思维方式和认知方式也是多元化的。每个人都拥有加德纳所说的8或9种智能,只是优势智能不同。每个学生都可以成为某方面的特长生,他们可能在某方面表现出较高的智能水平和学习能力。中学物理教材经过这几年的修改,知识的难度和深度都有所减小。对于成绩优秀的学生,往往会有“吃不饱”的感觉。如何培养这些学生在全面发展的基础上学有所长,成为物理学习的尖子生,本文提出以下几点建议措施。
1.提出适当的要求,强化优势智能
物理学科中,优秀学生的数学一逻辑智能都很高。为强化这一智能,可以对它们单独布置任务。如对物理竞赛感兴趣的学生可以向他们推荐张大同编著的参考书——《通向金牌之路》,并时常提供帮助,师生共同研究;对电子制作感兴趣的学生,可以指导他们购买万用表、电烙铁等制作、测量工具,允许他们向实验室借用示波器等测量仪器;对没有特殊偏好的学生可以鼓励他们用物理知识去解释生活中方方面面的现象,探索学以致用之道,如“微波炉为什么能加热食物”、“霓虹灯是怎样发光的”等等。这样做一方面能强化他们的优势智能,促进他们多思考问题,另一方面还可以提高学生的学习兴趣,发展学生的自然观察智能。
2.理论与实际相结合
一切自然科学都来自实践,都是在对自然现象观察的基础上从科学实验和生产实践中总结发展起来的。物理学的发展也是如此。所以在培养尖子生的过程中,应特别注意理论与实际的结合。讲解理论时,用实际事例来说明理论;讲解完理论后,用理论来解释实际问题。例如:讲厕所自动定时冲水装置时,在分析冲水的过程和间歇定时冲水条件的基础上,从实际问题的分析中上升到理论的层次,归纳“虹吸现象”产生的原因和条件。实际问题除了日常生活现象外还应包括实验。在辅导过程中要特别注意理论与实验的结合,安排一定的时间,做验证性实验和设计性实验。通过理论与实际的结合,来提高运用理论知识解决实际问题的能力,加深对理论的认识。
3.知识辅导中进行物理学方法教育
掌握科学的学习方法和初步的物理研究方法,会使学生在学习这门学科时,取得事半功倍的效果,也为学生将来在该学科中的发展打下坚实的基础。物理学方法包括物理学研究方法、物理学理论体系的建立方法和物理学理论的学习和传播方法。在知识辅导过程中,主要进行了物理学研究方法教育和物理学理论学习方法的教育。如在常规教学和竞赛辅导中,通过严格的要求、持之以恒的耐心对学生进行潜移默化的学习方法教育。要求学生多联系实际、多提出问题、重视自学和课外阅读、重视自我总结和自我调整。
四、物理学习困难生的转化
1.强化目的教育、调动困难生的学习自觉性
根据物理教学的心理特点,学生对物理有好奇心,他们想从实验中看到奇特现象,他们对使用和维修家用电器、解释自然现象感到新鲜有趣,想得到能用于生活实际的物理知识。因此,教师应该把课堂传授的这些知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,诱导、引发其产生这些积极的心理,这样学习物理的自觉性就自然会调动起来。
2.培养困难生的参与意识,让他们有成功的体验
在教学过程中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会,而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生,应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让困难生做,这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会,而且能使他们在这些回答中感受到成功的喜悦,从而使他们树立起学习的自信心,激发其学习物理的兴趣。
3.培养师生情感,建立和谐的师生关系
困难生往往有自卑心理,他们往往因物理成绩不理想而愧于见老师,更不会主动地向教师提问,长此以往,问题越聚越多,思想负担越来越重,学习就愈感到困难。因此,物理教师要关心和理解困难生,通过自己的言行表情向困难生传递亲切、理解和信任的信息,使师生间形成“情感共振”。例如,给困难生一个微笑,打个手势,拍拍肩膀,时而在练习中写几句赞扬话等都会给困难生无形的力量。
4.降低教学过程的起点
针对困难生认识能力差、思维能力弱的特点,对过难、坡度过大的内容要进行分步讲解,对重点、难点和学生不足之处应进行必要的循环,甚至多次反复,要尽量辅助演示实验、幻灯、图表等直观教具进行教学,增加他们的感性认识,提高困难生的记忆能力和思维能力。在教学安排上要注重双基的教学,对一些综合性强的题应给困难生以适当的提示,要求他们搞清已知什么、所求什么、题目的性质和类型,作业中要求写清解题思维过程,从而使他们熟练掌握解题的一般规律和技巧。
5.传授物理学习方法
困难生学习方法往往表现在不订计划,不会预习也不去学习,坐等上课;上课时不会听课,事倍功半;下课时不懂不问,一知半解;课堂上抓不住要点,面对问题不会分析;课后不去复习,解题后也不去反思;学习方法呆板,思维僵化肤浅。所以教师的教不只是传授基本知识,更重要的是传授方法,平时要结合具体内容,给困难生介绍思维方法。教师要通过示范,讲清怎样听课、预习、怎样回顾小结,从而来帮助困难生串通思维,形成定势。
同时,转化困难生的工作与教师的教学方法也有很大关系。教师本人是否热爱物理,对物理教学是否投入,教师对科学的价值体系是否信仰,教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等,这些对困难生学好物理课程,做好他们的转化工作都是十分重要的。
大量研究表明,女生在物理学习中往往落后于男生,学习困难的比例也远远大于男生。因此,在转化物理学习困难生的同时也一定要注意提高女生的物理学习效果。帮助女生提高自信心,发挥非智力因素的作用;鼓励她们勤学好问,质疑讨论,积极思考;加强对女生抽象思维能力的培养和思维强度、广度的训练,提高思维品质,强调手脑并用学物理。
综上所述,在物理课堂教学过程中,要全面了解学生物理学习各方面的差异,实施有效的差异教学,做到因材施教。以思维品质的优化为目标,非智力因素的培养为手段,满腔热情地帮助每一位学生学习物理,并辅以必要的学法指导,提高学生的思维品质和对物理的兴趣,使他们都爱学物理、会学物理、学好物理。
(参考文献本刊略)
(责任编辑 孙晓雯)