首页 -> 2006年第12期
英语教学中学生写作能力培养方法研究
作者：侯建军
一、英语写作教学理论研究
1．成品写作教学法
传统的写作教学法，因其教学重点放在最终的成品上，又称“成品写作教学法”。成品写作教学法提供许多规则让写作者把自己的思想恰当的包装起来进行展示。教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程就是给与刺激，学生做出反应的过程。它侧重引导学生对规则的操练，而不注重规则形成。成品写作教学法以教师为中心，主要讲授修辞手法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等。通常，教师会提供一篇范文，进行课堂分析，重点放在修辞形势和结构模式的选择上，而后，就是给学生布置一道写作题目，要求他们模仿范文的形式写出一篇类似的文章来。整个过程中，学习者的学习多是被动的接受，没有主动的创造和探索。教师评判作业的标准也多是依据文章结构模式和语言的正确度。结果出现了现代“八股文”现象，几乎全班的作文都如出一辙，毫无新意。学生写作成了应付差事，从思想到形式全然没有个性的东西．多县卒洞乏味的套话、矫揉造作的修辞。这样只注重形式而忽略内容的写作教学方法必将被淘汰。
2．过程写作教学法
20世纪70年代末，西方语言学家便针对传统的成品写作法的弊端提出了过程写作教学法，对现代写作教学产生了重大影响。过程写作教学法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。过程写作法以写作活动为社会交际活动，注重写作思想内容的挖掘和表达，注重学生作为写作主体的能动性，强调反复修改在写作过程中的作用。因此，写作始终是“发现意义、创作意义的过程”。与传统的成品写作过程写作法相反，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程列为教学的重心，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投入到写作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作，从而最终获取好的成绩。虽然过程写作法也关注最终的写作成果，但它实质上更强调写作过程的巨大作用。
过程写作教学法认为写作过程大体包括五个阶段，触发、收集资料、成文、修改和编辑。作者首先对主体产生自由联想，可在教师的引导下，通过集体讨论或个人思考的形式，不必拘泥于文章组织结构、修辞表达形式等，以单词、词组、短句等形式把所联想到的观点写下来。然后，为这些观点提供论据。这些资料的收集可靠平时的积累，如时间许可也可查书、电脑等。写成初稿时，作者必须清楚地给心中的读者定位，把握正确的写作方向。此阶段的重点应放在内容的表达上，而不必多考虑构思的句子是否正确、选词是否得当等形式问题。修改阶段是写作过程之最为重要的环节。修改的目的主要是“更好地组织文章的内容和观点，使作者的创作意图淋漓尽致地展现在读者面前”。修改时应主要关注以下几点：文章主体是否突出，内容是否充实，段落结构安排是否合理，问题是否恰当，句型是否正确，有无语法错误，用词是否得当，表达是否准确，内容与主体是否一致，开头结尾是否呼应，论据是否充实有力等。最后，进行编辑，看看文章有无大小写、拼写格式等技术上的错误。这样，一篇作文就完成了。但是过程写作法也有不足之处，在过程法看来，似乎所有类型的写作过程都是一样的，不重视对不同类型语篇写作的训练。
3．体裁写作教学法
近20年来，国外许多学者和写作教师开始认识到写作成品教学法和过程教学法都有不全面的问题，开始探讨以体裁为基础的教学方法。体裁教学法认为，写作教学首先应是帮助学习者提高体裁意识和提高学习者对与体裁密切相关的修辞结构和语言特征的认识。因而，与写作成品教学法类似，主要关注对语言的应用能力的培训，所不同的是体裁法认为写作随着产生它的社会语境的不同而有所变化，应尽可能多地让学生接触英语社会里不同的体裁。这个教学方法注重语境和写作目的，提高学习者对同体裁的寓意框架的认识，学会写作不同体裁的文章和整体写作能力。这个教学方法较好地处理了写作任务必须解决的三个问题：(1)由某个体裁限定的内容的确定；(2)语言表达方式的选择；(3)用什么样的修辞方法组织选择好的内容和语言表达方式。体裁写作教学法的缺欠在于：体裁的规约型可能导致教学活动呆板和枯燥，学生写作出现千篇一律的现象；由于体裁种类繁杂，课堂教学难以穷尽学生将来可能遇到的所有体裁；教师过多关注对语篇的描述和复制，对写作技巧重视不够。
二、影响写作能力的因素分析
首先，汉语写作能力对英语写作能力有直接的影响。马广惠、文秋芳的调查表明：汉语写作能力高的学生英语写作能力一般也高。汉语写作能力高的学生在用英语写作时，能力的“转移”使他们的英语作文像汉语作文一样，有长度，有内容，结构比较完整。英语写作水平不高的学生，在一定程度上受到汉语写作水平低的影响。他们的英语作文像他们的汉语作文一样，中心不突出，缺乏细节，作文结构缺乏完整。
另外，汉语写作能力强对英语理解知识的发展和提高有直接的促进作用。由于一个人的母语写作能力是经过长期实践学得的，母语写作能力的高低，多少反映出这个人的语言学习能力。汉语写作水平高的学生，语言学习能力较强，更易于将其成功的汉语学习经验和策略运用于英语学习。他们可能比汉语写作水平低的学生更清楚如何学习和记忆英语单词，如何更快的掌握英语单词的形和义，如何更快地扩大词汇量。中国学生在学习英语之前，已经具备了一定的汉语语篇知识。他们在学习英语时，必然会以他们掌握的汉语语篇知识作参照。
其次，学生英语词汇水平直接影响写作水平。学生的词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章就会有长度，主题思想得到充分发展的可能性也越大，作文的质量也越高。无论一个学生的母语写作水平有多高，如果他没有足够的英语表达词汇，他仍然不能很好的将他的思想以书面语的形式表现出来。不少英语写作研究的结果表明，写作者的许多困难实际上是缺乏表达词汇造成的。英语教师们常常抱怨学生英语作文存在很多问题，如内容贫乏、词不达意、上下文不衔接、句型单调等。造成这些问题的重要原因是学生英语表达词汇的缺乏。学生在英语写作过程中，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想，放弃了许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想。英语表达词汇水平高的学生基本能用简单的英语流利地表达一些简单的思想。英语水平低的学生，由于表达词汇能力较低，甚至不能用英语流利地表达简单的思想。
并且，英语语篇知识是指关于英语衔接和篇章结构方面的知识。具备这方面知识有助于学生更好地理解上下文的关系和意义，更高地把握文章发展的思路，从而达到理解全文中心思想的目的。英语语篇知识对阅读理解有直接影响。英语语篇知识水平越高的学生，听力和阅读理解水平就越高。英语阅读能力对写作能力的影响是通过阅读对表达词汇的直接作用产生的。阅读能力强的学生更有能力从阅读中获得表达词汇。英语领会语篇能力和阅读理解能力对写作产生重要影响。
总之，传统的成品法虽然不注意充分考虑学生的认知过程，但是它对语言基础知识的关注，充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞手法的做法却是值得借鉴的。过程教学法注重思想内容的挖掘和学生作为写作主体的能动性，体现以人为本，有利于提高写作者的分析能力和逻辑思维能力。过程教学法还可以通过师生合作、生生合作学习讨论的方式使令人畏惧的写作活动变得轻松愉快。体裁教学法虽然对写作的看法基本与成品教学法相似，都认为写作与语言知识密切相关，但是它的优点在于把写作活动作为受特定社会语境制约的、为特定目的服务的交际活动。不同的社会语境要求文章具有与之相适应的语篇结构。结合以上英语教学理论和对影响英语写作教学因素的分析，适合我国国情的英语写作教学应采取“过程体裁教学法”。最后，只有深入细致地研究英语教学理论、分析影响英语写作能力的因素才能有效地改变英语写作教学的现状，使我国的英语教学水平有一个明显的提高。
(责任编辑 孙海燕)