首页 -> 2006年第12期
外语教学过程中语言学习策略的培养
作者：李 力 王海波
者时，可以用实图册、手势、提问等，当对方是比自己英语水平高的本国人时，则可以直接用母语求教。
除了上述提到的交际策略之外，还有诸如添加赘语、重复表达、忽略语法、简化处理等多种策略。交际策略的有效运用能够让学生运用已建立的语言知识库清楚流利地表达意思达到交际目的，还能增强其驾驭语言的自信心，克服自卑心理、紧张和焦虑感，积极开口讲英语，达到提高语言水平的目的。因此我们有必要了解和学会一些英语口语交际策略，以帮助我们补救实际口语交际中因缺乏应有的语言能力所导致的交际中断，提高交际效果。
二、学习策略的训练模式
那么如何在教学过程中对学生进行学习策略的训练呢?学习策略的训练，首先要让学习者明白他们目前正在使用的策略，找出这些策略对他们学习效果的影响，使他们意识到策略对学习语言的重要性。对策略的调查，可采用多种方法，如面谈、书面问卷、口头报告等形式，调查之后再开展学习策略的培训。
1．讲座
开办讲座，其目的是让学习者增加对学习策略的了解，明白策略对语言学习任务的积极贡献。一般是邀请学习策略方面的专家或有经验的教师给学习者做专题讲座或报告。这些讲座或报告往往在常规的课堂语言教学开始之前进行，有时也穿插其中。讲座的内容，主要是介绍学习策略理论，间或辅以简单的应用实例。这种形式培训受益对象范围广，容易组织，是普遍采用的形式。
2．学习策略培训班
举办培训班对提高学生的策略意识和策略评价能力有较强的针对性。培训通常以问卷调查、理论讲座、课外阅读、小组讨论、策略运用、亲身实践等方式为主。教师可以先给学生布置一定学习任务，然后调查各自使用策略的差异，并对好的策略进行分析，让学生明白成功的学习策略对外语学习的意义。教师也可以首先直接向学生展示某个策略和它对外语学习的意义，然后提供应用该策略的练习机会，让学生在新的学习任务中使用该策略。这种培训过程中，理论和实践紧密地结合在一起，显得更真实、具体、生动。此外，在培训过程中还可以采用以学生为中心的归纳法进行学习策略能力的培养，在培训活动中通过学生多方位作用的体现，使学生总结出学习策略的使用规律。学生的多方位角色主要体现为活动的参与者、观察者和评价者等。他们通过观察他人运用适当策略解决实际困难的能力，评价他们在使用不同策略时所达到的不同学习效果，以及各种策略在使用中反映出的利弊，更深刻地体会策略的实践意义。学生作为评价者的角色是双重的，即自我评价和他人评价。学生在了解和评价自己和他人运用第二语言系统的能力过程中，能够更真实地观察和体会他人的口语行为，因而判断并总结出有益于成功交际的交际策略。举办培训班的优势在于培训的内容可具体化，既可以是针对外语习得的某个方面，如词汇习得或口语交际，也可以是多种学习策略的综合运用，更重要的是安排了实践机会。
3．以学习策略为基础的教学模式
传统教学模式的中心仅仅围绕知识的传授和知识的输入，而忽略了对学生学习策略的指导。1998年Cohen出版的语言学习策略专著Strategies inLearning and Using a Second Language中提出了以学习策略为基础的语言教学模式(strategies-basedinstruction)，即把学习策略的训练渗透到语言课程的整个教学过程之中。这种教学模式将学习策略的训练与语言知识和语言技能的学习并驾齐驱。Cohen认为只有把学习策略的训练渗透到相关的学习内容和活动中，学习者才能较容易地接受，学习策略训练才能取得好的效果。
这种教学模式是以学习者为中心，是将学习策略和教学内容结合在一起的系统培训模式，教师既可以根据现有教材确定要培训的策略和切入点，又可根据需要培训的策略而设计课堂教学活动，也可以根据学生学习情况在合适的时候插入策略培训。不管教材中是否安排有针对策略培训的学习活动，教师都可以根据教学内容的实际情况设计合理的策略培训。如在口语教学中，教师应是口语教学的协调者和组织者。应为满足学生交际的实际需要和社会对外语人才的需要，系统地设计一系列发挥学生能动性和自主性的交际场景，并更好地将培养学生的策略能力结合到教学实践和教材中。教师要体现较高的教学组织能力，既要保证口语交际的顺利进行，又要防止训练过程的失控，使口语课成了单纯的策略训练课。同时，教师在不同的教学阶段，还应分别起到观察者(observer)、顾问(consultant)、督促者(prompter)和评价者(evaluator)的作用，即教师应善于发现和解决学生在交际中的问题，并通过了解学生的需求不断完善口语教学的形式与方法。很多调查已表明，具有不同第二语言程度和性格特征的学生对交际策略的运用表现出不同的倾向性和差异(Tarone 1977；Corderl978；Beebel983；Bialystokl983；Ellisl984)。因此，在设计口语活动和引导学生使用策略的过程中，教师应通过个性化的教学，有的放矢地考虑到不同学生的特点。如引导第二语言程度较高的学生充分利用自身较好的语言能力，发挥有效策略的使用，不断地提高语用能力。鼓励语言程度较低的学生大胆地尝试第二语言体系，积极地面对交际的问题和利用必要的手段帮助自己克服面对困难的胆怯心理，从而在实践中加快语言形式的学习和应用的融合及转换。特别要关注那些“胆子小”、“不敢开口”的学生，就这些学生缺乏交际主动性的特点尽可能建立安全、自由和轻松的氛围，帮助他们建立自信，鼓励他们加强对以第二语言为基础的成就策略的使用。正如Scovel(1978)所说，教师应努力帮助学生控制并调整他们的焦虑情绪，并使之处于平衡状态，督促他们敢于面对并有效地“击败”交际的困难，而不是通过回避的手段去“逃避”交际的任务，从而减弱焦虑的心理状态。这在口语能力培养的初级阶段尤为重要。作为观察者和评价者，教师通过参与学生的交际活动，帮助他们分析和评价交际中出现的问题，并评估训练的质量，而不仅仅是简单地指出语言形式方面的问题。通过及时反馈，使学生意识到策略的存在并感受到成功策略的使用意义。教师须指出学生在策略使用上的不足之处，并建议有效的解决困难的方法。同时不容忽视的是，教师还应帮助学生不断地加大第二语言的输入，解决他们的知识和语言手段贫乏的问题，即加强学生积极地运用策略和有意识地学习外语知识的有效结合。这种策略的培训方式和培训班相比，对现有课程干扰最小，效果最明显。
4．教材中安排策略培训语言学习任务
传统教材主要是安排语言教学内容，缺乏考虑学生对完成某一语言活动所采用的策略意识。现在有部分外语教材在设计语言学习任务的过程中，将完成该任务所需要的策略予以清楚解释，学习者在完成高度情景化的学习任务过程中掌握了如何选择和应用具体的策略。这种培训的优势在于培训的策略具体化并有多次强化应用的机会。
目前，学习策略的研究逐渐从宏观转向微观，从理论走向实践。在教学过程中渗透学习策略的培训，教会学生如何使用恰当、有效的学习策略不仅能够提高学生的学习效果，而且为他们终身学习创造了条件，实现了教育的根本目标。
(参考文献本刊略)
(责任编辑 张茂林)
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