首页 -> 2006年第12期
“泰勒原理”与中学历史教育的目标确定
作者：燕 慧 杨 娜
展的观点，既着眼于人的物质需求，也注意了人的精神需要；既强调了人对社会的贡献，也重视人的回报和享用；既关注人的生产，也关注人的生活。
2．公民教育。首先培养公民参与社会的意识与能力，并将国家意志与利益系于个人的权利与义务之中。其次是要培养公民的道德、信仰和价值观，以文化的熏陶为中心着力于公民品质的发展。
3．审美教育。历史是人类生活和斗争的记录，充满了精神文明和物质文明的瑰宝，历史本身就是一个美的宝库。历史教育应该是发现美、鉴赏美的过程，培养审美和创造美的能力是历史教育的重要目标和任务。纵观人类文明史，就是人类追求美、创造美、享受美的历程。随着人类物质文明和精神文明的不断提高，随着现代美学理论的发展，人类越来越重视美育的作用。
三、学科专家的意见与建议
泰勒高度评价学科专家的建议的价值，因此他认为由学科专家所建设的教育目标太专门化，对大多数学生不合适的意见是没有根据的。学科专家是在学科方面学有专长的，在学科知识与教学方面恐怕没有什么人比他们更有发言权了。我们在制定历史教育目标时没有理由不分享他们的智慧和经验。不过我们今天所指的专家与泰勒所指又有所不同。
1．教育学、心理学专家。他们的研究成果构成了学习理论的重要组成部分，对各学科均有指导价值，对历史学科也不例外。
2．历史学家。历史学家的研究成果构成了我们学习的主要内容，史学新观点的提出有可能改变我们对历史的认识。《历史教学》编辑部这两年坚持访问新生代历史学者，这些学者都是近年来涌现出来的。他们冲破传统的思想禁区，提出了一些新的观点，给我们一种耳目一新的感觉。对历史有了新的认识，历史教育目标自然也应作相应调整。
3．历史学科教学论专家。他们大都兼有历史、教育、心理学方面知识背景，有丰富的教学经验和指导教学的经验，是历史教育普及工作最有力的推动者，应该成为历史教育目标定位的首席咨询专家和重要参与者。
4．优秀中学历史教师。他们绝对应该列入专家行列，在对学生情况了解方面比其他专家更有优势。优秀中学历史教师天天与学生打交道，知道社会对学生的要求，也知道学生的水平与需求。更重要的是他们在这两种需求之间找到了一种平衡，并在处理这两种需求时取得了较好的效果，所以他们的建议往往更具有针对性。
(参考文献本刊略)
(责任编辑 关燕云)
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