首页 -> 2006年第12期
自主学习观在英语教学改革中的运用
作者：雷 彩
要落实这些新的改革举措，观念更新是成败的关键。在“以学生发展为本”的教育理念的指导下，教学的目标与重心已经由原来的侧重于学生认知发展水平、单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习过程与方法、情感、态度和价值观。教师的教育观念的更新，学生学习方式的改变和学校教学管理制度的重建是教学改革实施过程的标志性体现。
一、自主的外语学习观念的涵义
人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学习观念是指人们对学习的看法以及内化为自身思想意识的态度和情感。
要具有自主、创新的外语学习观念，首先要求学习者能主动学习。主动学习是指学生主动或积极地投入学习活动，学习常以问题为始，寻求答案为终，学习过程由学生自己主导。在这种学习方式下，学生是学习的主角，而不是听众或观众。这样的学习方式，学生学习的积极性大为提高，学习效率也相应地提高，学校效果也会变好。学生在主动学习的过程中一般表现为以下两点。
1．学生是学习的主角，主导整个学习活动。在教师没有安排学习任务的情况下依然能够主动地学习。
2．学生在学习过程中积极思考，发现问题，并努力寻求解决问题的答案。
“自主”则是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习，它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。自主学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好的发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习。所谓创新性学习是指以学生为主体，学生自主探索、发现新知的过程，对知识整合、建构的过程，进行发散思维的过程，通过学习提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。自主、创新性学习的基本特征表现为预期性和参与性。预期性是思维态势超前的表现，是积极直面人生，认真识别生存背景可能发生的各种变化。在学习上表现为如下几方面。
(1)能有目的地学习。学习有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。
(2)能有选择地学习。根据学习的要求有效的选择自己的学习内容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类、整理。
(3)能独创性地学习。不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并善于把他们综合为整体知识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。
(4)能在学习上进行自我调控。对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习中即将出现或已经出现的问题，及时采取有针对性的措施。对自己今后的学习前景和人生道路有美好的憧憬和丰富的想象力，并有实现理想的愿望和责任感
参与性是化个体思维为创新性的社会化功能的实践，具体表现为如下几方面。
(1)能主动适应群体或团体的生活，知道并自觉遵守其规则，能为群体或团体所接纳。
(2)具有人际交往的意愿和能力，能和集体成员相互协作、相互尊重，根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习。
(3)积极维护社会的利益，对社会有强烈的责任感、义务感，在社会生活中自尊、自重，能发挥个人的独特作用，并享受自己应有的正当权利。
二、外语学习观念转变的障碍
在主动学习的背景下，学生以自主、主动、探索学习为基本形式，充分发挥自己的能动性，通过自己的操作与探讨获取知识。信息化的社会要求学生懂得如何学习。但是，在转变学习观念的过程中，存在着许多障碍。观念是学习活动的先导，存在于人内心的某种观念可能对他个人的学习起积极的推动作用，也可能会起到消极的阻碍作用。英语的学习观念亦是这样，它主导着学生对学习策略的选择和使用。应试教育在学生心目中仍然留有很深的影响，学生英语学习方法普遍带有盲目性和随意性。有的学生平时对英语学习不够重视；有的学生对英语系统教科书缺乏兴趣，一味地投入到题海战术中，很少进行语言交际实践和训练。对于如何学好英语，学生则对教师抱有很强的依赖性，缺乏学习的主动性和积极性。受应试教育的影响，在英语的学习过程中，学生通常只注重分析理解，而忽视了强化记忆和语言积累，认为学习英语就是学习语法知识，分析文章的句子结构，并不需要强化记忆和积累。大部分学生学习英语是迫于升学、毕业找工作或考研的压力。他们主张如果拿到文凭或考研成功后，将不再学习。这样的学习动机带有极强的功利色彩，一旦目标实现，学习的动力立即会消失。
养成新的学习观念，对学生的英语学习十分重要。因此，要想突破当前英语教学与学习的形式，必须在观念上有所转变，转变以往传统的英语学习观念，帮助学生树立自主、创新的外语学习观。
三、自主、创新的外语学习观的养成
1．端正态度，激发动机，鼓励创新。要求学生用个性化的方法表达自己，把学到的语言用于新的不同的情景，大胆尝试不同的语言表达方式，同时强调他们所讲的内容是有意义的，有情趣的语言表达。课堂教学不仅要精选，而目还要精讲、少讲，认真考虑该讲什么，是讲答案，直接告诉学生答案，还是讲思路讲方法；同是讲思路讲方法，是直接告诉学生思路和方法，还是诱导学生去发现思路，发现方法。精讲、少讲关键是能让学生思考，从而激发学生的创新能力。
2．根据地区的经济发展和英语教育现状，运用适合的课堂教学模式。以“课堂教学+网上学习+个性化辅导”为基本模式，不拘泥于单一的教学方法，集各家之所长，融合、折衷，创造性地运用教学方法。鼓励学生学习方式多元化，以自主学习、探究性学习和协作学习等方式相结合，相互补充，相互促进。
3．加强学习策略与技能的培养。语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习而使用的具体行为步骤或技巧。Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系；间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在所有学习策略中，元认知策略处于较为重要的位置。元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节，包括元认知知识和元认知体验两部分。元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。研究发现，少数优秀学生可以自身发展元认知能力；一般学生没有这种才能，他们在学习中独立性少，依赖教师较多。因此，教师的职责不仅是传授书本知识，而且还要教学生如何获得元认知知识和体验，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。研究表明，元认知策略是可教的，而且应该尽早教给学生；另一方面，元认知策略是可以学会的，而且一旦学会，学生便可以运用到新的学习环境中去。
4．发展学生对不同文化的理解意识以及社交和跨文化的交际能力。鼓励学生勇于作个性化表达，同时也强调合作性的学习，相互鼓励，相互支持，尝试去感觉以英语为母语的人是如何表达自己的，从而获取他们看待事物的视角和表达方式。教师通过组织不同的教学活动给学生创造各种场景来培养这种能力。
5．在培养学生上述能力的基础上，不断增强学生的英语综合应用能力。同时要具备相应的其他方面的语言表达及应用能力，如认知、情感、创新、评估、社交和跨文化交际等方面的语言运用能力。通过师生间，学生间的相互交流得以实现。
四、结语
从被动的学习观念转变为自主、创新的学习观念是英语教学的一个重大的变革。在这一重大变革中，传统的学习观念受到撼动。社会在不断的发展进步，对人才的要求也变得越来越高。只有转变了传统的学习观念，发展自主、创新的学习观念，才能从根本上改变目前英语教育只注重学习结果，而不注重对英语综合能力培养的状况。
(责任编辑 刘永庆)