首页 -> 2006年第12期
试论校本教师教育的多样性职能
作者：顾 玲 周 明
近十年来，全球教育环境快速发展，来自于社会各个阶层的差异与冲突的期望改变了教师与行政管理者的角色与地位，改变了学校的职能与目的。期望在不断的增长，如学校超出了简单的教育职能，让位于技术和知识，从而将其变成一个不断前进的车轮，它能促进社会流动、经济发展及在不熟悉的环境中摆正学校的位置。如今学校面临着处理不同范围的职能，相对于他们传统的操作，许多职能来自于国外许多学校，国内学校如何应对变化，如何调整他们的角色以适应有关教育领导者的职能呢?
近年来的教育观点认为教师掌握着学校的成功变化与进步的钥匙。当然，必须授权给教师以适应由夸大的学校职能与角色引起的挑战，教师授权会引起教师持续的学习与专业成长。为了发展，教师作为专业人员必须有机会学习和适应，不幸的是，目前学校的专业发展仍把重点集中在课程和远离学习实际的研讨会上。虽然仍存在一些有价值的学习实践，但它们并不经常与学校的特殊需求相联系。在当今的教育环境中为了使继续教师教育更有意义，它应当是校本的、强调学校社区与社会的唯一需要、促进教师参与和授权、把学校生活变成一个不可分割的整体。
二、校本教师教育和变化的学校职能
教师绩效与特殊的学校需求紧密相连，学校需求不可避免的受环境变迁的影响，这些环境变迁主要是针对个人水平、团体水平、社区水平、社会和国际水平，因而学校必须加强这五种水平的需求。学校职能可分为：技术或经济、人类或社会、政治、文化与教育五种职能。与此相适应的，学校须执行某种职能。某种过程可对潜在职能进行分类(参见表)，这些职能是：技术或经济职能、人类或社会职能、政治职能、文化职能和教育职能。由这些职能和伴随它们的水平而组成的模式产生了25个分类。
技术／经济职能是指学校对技术或经济发展与需求做出的贡献。在个人水平中，教师帮助学生获取必需的知识与技能以适应现代社会中的生存与竞争。在团体水平中，学校为客户、雇主和其他与组织有关的个人与团体提供高质量的服务。在社区与社会水平中，学校帮助当地社区具有经济和其他作用的需求，修改或决定经济行为，为社会的发展与稳定作贡献。通过教师与学校培养对经济、技术、环境敏感的人才以便不断地缩小社区差距，因而前四种水平能够满足国际水平。通过校本教师教育，教师能够更进一步了解学校教育的经济与技术职能。
社会职能是指学校在社会的不同水平里为人类发展与社会关系做出的贡献。校本教师教育应帮助教师理解人类发展的本质与意义及如何为它提供学校服务，如在个人水平，教师尽可能的帮助学生从心理、社会与身体上充分发展。在团体水平上，教师帮助加强能有效形成组织行为的人际关系，此类关系的质量对工作质量与学生的学习生活是个决定性因素。
以职能主义者的观点，教师在当地社区中为某种社会职能服务，这些职能包括不同支持者的社会融合、在现存等级结构中促进社会流动性和重新加强社会平等。从相互冲突的理论观点中，教师重新产生了现存的等级结构，持续了社会的不平等。由于全球意识的增长，教师需要帮助学生发展国际协调、社会合作、全人类关系与工作意识。在国际水平上，对国家、地区、种族与性别偏见的消除。
政治职能是指学校在社会的不同水平中为政治发展所做的贡献。在个人水平上，教师帮助学生发展积极的公民态度与技能，履行他们作为公民的权利与责任。在团体水平上，教师支持他们的学校作为对政治事务批评讨论的场所。在社区与社会水平上，学校和教师在促进民主意识的觉醒、加快政治发展与变化等方面扮演着十分重要的角色。国际独立意识的增长重新加强了学校教育的需求，即学校教育须为促进国际间相互理解及消除冲突而努力奋斗。在这些领域中，很少有教师在帮助他们的学校履行政治职能方面拥有合适的知识、态度或能力。因而，教师如何应对这个挑战时，校本教师教育或许是一个重要的因素。
文化职能是指学校在不同的生活水平中对文化传播与发展所做的贡献。校本教师教育在理解与影响这些文化职能、为文化的传播建立必需的技能等方面可为教师提供机会。在个人水平上，教师帮助学生发展创造与审美意识，熟悉巩固社会的价值观。在团体水平上，教师与学校扮演着代理者的角色，即为系统的文化传播、在多种与不同的支持者中的文化融合及文化复兴服务。在社区与社会水平上，学校作为文化单位执行着当地社区明确的标准与期待，经常为其提供服务，而且，冲突理论也提供了交替的观点，并认为学校与教师应对学生进行社会化训练，即在社会的不同水平与不同价值观中进行，其结果会使部分团体受益匪浅。在国际水平上，学校与教师能够鼓励学生欣赏不同国家与地区文化的多样性，接受其不同的标准、传统、价值观与信仰。
教育职能是指学校对不同水平教育的发展与维持所做出的贡献。对传统教育作为仅能完成经济、社会、政治与文化价值观的工具进行理解，如今快速与全面的变化已经促进了一个大家均可接受的观点即教育本身是个重要目标。然而，需要对教育的内容、制度和结构进行发展与保留，校本教师教育不仅对教师学习与发展自身，而且对理解这个不断增长并认可的需求来说都是一个重要的工具。在个人水平上，教师帮助学生掌握如何学习。在团体水平上，教师共同工作并通过相互支持与共享创新，才能提高学习的技能。在社区与社会水平上，教师在他们的社区内为不同的教育需求提供服务，促进专业教育发展，对下一代传播知识与信息及对学习型社会的形成有很大贡献。为了鼓励不同国家间相互理解，教师能够对全球教育发展、国际交流与教育合作等方面做出贡献。
我们相信对上述职能的理解以及与之相关的水平对两个相互关联的领域是有用的。首先，它为学校管理者与教师提供了基本框架，能够帮助其理解与运作校本教师教育。第二，此结构框架对不断增长的、理论上的理解校本教师教育是有帮助的，它在这个重要领域里，也可形成研究基地。显然，由于学校的职能变得越来越复杂，行政管理者与教师需要对他们面临的变化角色做出更好的准备。目前，教师是不太可能在支持他们学校的多样性职能及有效的完成任务的同时拥有合适的知识、态度能力。对学校角色变化与学校职能多样性的忽视，必然会阻碍校本教师教育的发展。
所有的学校都是独特的，每个学校都有不同的期望和信念，职能对他们来说是很重要的，例如，某些学校可能会更多地关注技术与经济职能，而其他的一些学校则关注政治职能，部分学校可能重视个人水平上的职能，也有一些学校关注社区或社会水平上的职能。这些不同程度的重视可以引起校本教师教育不同的方案。学校应当牢记以下几条，这是可以接受的，也能受到某种程度的理解。
1．在某种发展阶段上，把不同的重点放在学校特殊的特征与需求上。
2．充分理解一定的学校职能是必需的。
3．从长远来说，应把目标定为平衡校本教师教育计划，即使处于重视的不同水平，也要加强各种职能。
变化中的教育环境对学校发展、教师绩效和质量保证都要求持续的校本教师教育。学校职能多样性的分类(这些职能是针对个人、团体、社区、社会和国际水平)提供一个设计与管理校本教师教育内容的框架。它应当帮助教师与学校执行五种水平的经济／技术职能、人文／社会职能、政治职能、文化职能和教育职能。基于个体学校的具体特征与需求(这些学校是处于学校发展的某个阶段)，校本教师教育对这些职能与水平的强调是不同的。假如学校想在从个人水平到国际水平多样性的职能是有效的，因而发展长期、平衡与统一的校本教师教育项目是必要的。
(责任编辑 刘永庆)