首页 -> 2006年第11期
多媒体辅助教学的误区及其对策
作者：马小鹏
—､误区的几个表现
信息技术与学科的整合固然是时代的必然,但是,实际应用当中许多课件制作和应用陷入误区,产生负面效应,削弱､消解了多媒体的优势,效果甚至适得其反｡下面就谈谈开展多媒体教学活动应避免的几个误区｡
误区一:“新瓶装旧酒”,教育手段先进,教育思想便先进｡
有一些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便先进｡于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心｡是为“新瓶装旧酒”､“挂羊头卖狗肉”之风盛行,限制学生思维｡常规教学中,在内容处理由形象向抽象､由感性向理性转换时,有经验的教师总是让学生自己去思考､想象､理解,师生根据非预见性的互动,最终实现思维能力的培养｡而当整个课件的固有结构以及问题设计的“标准答案”被计算机一丝不苟地严格执行时,当学生按照预先设定的模式､思路､线索进行人机交互时,根本没有足够的时间深入地思考,只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答｡很容易造成对于学生抽象思维能力和想象能力培养的不足,学生的创新能力也就受到抑制｡这种做法甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展,也与素质教育的原则背道而驰｡
误区二:“拉大旗作虎皮”,公开课,尤其是示范课一定要用多媒体｡
和传统教学模式相比,多媒体辅助教有着明显的优点:有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性､积极性,有利于发展学生的智能｡许多学校存在着这样一种现象:多媒体教学仅仅用于上公开课,甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面,而在平时教学中则敬而远之了｡影响多媒体教学普及制度的原因,除了硬件数最不足之外,最主要的是相关课件的匮乏,自制又有困难｡
误区三:“杀鸡就用宰牛刀”,多媒体当作教师讲解演示的工具｡
现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板,有些教师甚至干脆用多媒体替代黑板与挂图｡如果所谓的多媒体课件,只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费｡多媒体成了名副其实的花架子｡
“尺有所短､寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的,首先是黑板即时重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删,教师在使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,却往往因无法加到板书中去而生出许多遗憾｡
误区四:“越俎代庖､鸠占鹊巢”,以多媒体课件代替所有传统教学手段｡
多媒体课件集声音､图像､文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课体的极大兴趣,于是很多教师便在这一方面大做文章,在课件中集中了大量声音图像信息,并在课堂上充分运用｡但这样一来,学生的思维反而受到了限制,不利于学生想象力的发挥｡
误区之五:“捡了芝麻丢了西瓜”,实施多媒体教学华而不实,哗众取宠｡
(1)“得意就忘形”,“恋恋还不舍”
使用多媒体为教师注入了活力,使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解,教师在感到惊喜之余,尝到甜头之后,往往会舍不得割爱,便在一些课上从头至尾都用多媒体教学,忽现了其他常规媒体的作用｡“物极必反”,有时用得不当和过度,反而会成为教学的干扰源,分散了学生的注意力,所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实,哗众取宠,应有目的､有计划地用好｡教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段,把多媒体与其他常规媒体有机配合,优化教学｡
(2)“画蛇并添足”､“喧宾又夺主”
多媒体丰富多彩的视听效果,可以增强教学直观性和生动性,在课堂设计和使用时,一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时,容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规律｡在课件中过度采用与教学内容无直按关系的图像､音乐､动画等,只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上,而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容,效果往往适得其反｡因此,在设计课件时,要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果｡要避免滥用“效果”,分散学生的注意力｡
(3)“乱花渐欲迷人眼”､“是非成败转头空”
当短时间内接受超量信息时,人脑就处于停滞状态,这种现象叫做“迷航”｡电脑能够诸存大量的信息,这是电脑的一大优势｡我们有的老师在制作课件时,惟恐体现不出这一优势,将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列｡结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生,其琳琅满目的程度令人头昏目眩,无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码,这直接影响到学生对所需内容､意义的检索处理和理解接受｡这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象｡
二､针对多媒体课件辅助教学误区的对策
那么如何走出多媒体辅助教学的误区,真正发挥多媒体的作用,从而取得的“最优”的教学效果呢?笔者管见如下｡
对策之一:学习教育教学理论,课件制作应是理论指导下的实践｡
课件制作本身就是作者理论素养的一种体现,它显现出制作者对教育､教学､教材改革方向的把握,对课堂教学的理解,对现代教学技术的领悟｡可以肯定,没有先进理论的指导,是不可能制作真正成功的课件的｡这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想,不断更新教育观念｡笔者从实践出发,认为有几种理论是课件制作者(设计者)所必须掌握的,如“信息传播论”､“系统论”､“最优化理论”和强调以学生为中心,在一定“情境”中,通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等｡
对策之二:确定教育教学根本原则,课件制作最终是为课堂教学服务｡
计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢?按照建构主义理论,学习是学生主动的､积极的认知思维过程,学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的｡因此,将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习､主动建构知识的认知工具才是正确的定位｡基于此,课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片､活泼生动的动画上,而应着眼于激发学生的学习兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生突破重点难点,从而提高课堂效率,实现教学的最优化｡
对策之三:掌握教育教学最终趋向,课件制作应该向积件方向发展｡
“教无定法”,固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化,也难以发挥教师的教学特色和教学个性｡像搭积木一样,如果有现成的“积木”可以加以利用的话,多媒体课件才能更方便､更广泛地应用于教育教学实际当中｡
对策之四:多媒体教学软件开发应产业化,应动员一切现代信息技术力量｡
在信息时代,人们学习可不受时空限制,多媒体CAI设计开发必然是全方位的,高技术含量､多专业化的,一个人或几个人无力于这项工作｡因此需要大规模的市场服务体系,加强教学与企业的横向联合,多媒体教学软件的开发必然要走向产业化｡
对策之五:教育主管部门要转变思想观念,加强对现代化教学设备的投入｡
普通教师的收入不多,目前来讲购买电脑绝非易事,而学校的电脑多用于教学,教师使用不方便,这足以让教师却步｡教育主管部门增大对现代化教学设备的投入,实际上就是对多媒体教学的应用的支持｡有条件的学校,可以给教师配备人手一台计算机,方便教学｡
对策之六:运用多媒体教学时,要注意充分发挥教师的主导作用｡
多媒体是实施教学的一种手段,但不是惟一的,作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用,教师不能只当“解说员”,而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,从学生与多媒体､教学内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用｡
]对策之七:加强教师计算机培训,提高教师信息技术素养｡
许多学校虽然针对教师进行了计算机培训,但都是以普及为目的,部分教师甚至连最基本的电脑操作还没有真正掌握,更谈不上开发､制作课件｡所以,有条件的学校不妨多开展一些多媒体课件的培训､制作､评比等活动,以促进教师信息技术水平的提高｡
综上所述,对于多媒体辅助教学这一现代教学手段,我们应该正确､辩证地对待多媒体,用其所长,避其所短,使多媒体技术更好地为提高教学质量服务;应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代性特点,这样才能起到事半功倍的效果｡
(责任编辑 李海燕)