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有效利用学生智能风格的教学策略
作者：贾长胜 许华春
一､学生智能风格现状调查与分析
2002年，笔者承担了河北省教育科学“十五”规划重点课题“尊重学生潜能，发展学生个性与特长的实践研究”，并在中小学进行了近三年的教育教学实践研究。为了全面､准确地反映实验学校学生的智能风格，笔者根据加德纳多元智能理论编制了多元智能检测表，本检测表分8项内容，每一项共16道题，共计128道题，其中8道测谎题。根据学生各项智能的分值把学生的智能分成三个层次，即优势智能(60～45分)､一般智能(44～30分)和弱势智能(29分以下)。笔者对518名中小学生进行了智能风格调查，从优势智能､一般智能和弱势智能三个方面进行了统计分析。其中，小学生276人(四年级79人，五年级102人，六年级97人;男142人，女生134人)，中学生242人(七年级116人，八年级126人;男生126人，女生116人)。
1.四年级至八年级学生智能风格的分析
(1)在优势智能方面，中小学生总体突出表现是人际交往智能，占64.5%。五､六､八年级学生表现尤为明显，分别占66.3%､65.0%和64.3%;四年级学生突出表现在视觉空间智能，占70.5%;七年级学生表现为内省智能占优势，占63.8%。
(2)在一般智能方面，总体突出表现在语言智能，占53.1%。四､六､七､八年级学生突出表现在身体运动智能，分别占53.9%､53.6%､49.1%和56.4%;四年级学生的数学逻辑智能也较高，占53.9%;五年级学生在语言智能上较高，占52.5%。
(3)在弱势智能方面，总体突出表现在音乐智能，占9.5%。四､五､六､七年级学生突出表现在音乐智能，分别占9.0%､15.8%､10.3%､10.3%;八年级学生自然观察者智能较高，占10.3%。
2.四年级至八年级男女生智能风格的分析
(1)男女生在优势智能方面，男生总体突出表现在人际交往智能，占62.7%，女生为音乐智能，占72.4%。四､五年级男女生分别突出表现在视觉空间智能､人际交往智能，分别占67.5%､73.7%及60.0%､73.9%，六年级男生突出表现在人际交往智能，占70.2%，女生为内省智能，占58.0%;七年级男生突出表现在视觉空间智能，占61.4%，女生为人际交往智能和内省智能，均占69.5%;八年级男生突出表现在人际交往智能，占65.2%，女生为数学逻辑智能､音乐智能和人际交往智能，均占63.2%。
(2)男女生在一般智能方面，男生总体突出表现在身体运动智能，占56.7%，女生为语言智能，占48.4%。四年级男生突出表现在语言和身体运动智能，均占57.5%，四､五､七､八年级女生为数学逻辑智能，分别占60.5%､50.0%､54.2%和59.6%;五､六年级男生突出表现在语言､身体运动和音乐智能，分别占60.0%和51.1%，六年级女生为身体运动智能，占56.0%;七年级男生突出表现在自然观察者智能，占57.9%，八年级男生突出表现在身体运动智能，占53.6%。
(3)男女生在弱势智能方面，总体上均突出表现在音乐智能，分别占10.1%和7.6%。四年级男女生总体均突出表现在音乐智能，分别占12.5%､5.3%，女生自然观察者智能也较高，占5.3%;五年级男生突出表现在音乐智能，占18.2%，女生身体运动､音乐和自然观察者智能均高，占6.5%;六年级男生突出表现在音乐和自然观察者智能，均占12.8%，女生为音乐智能，占8.1%;七年级男生突出表现在语言和数学逻辑智能，占10.5%，女生为音乐智能，占13.6%;八年级男生突出表现在语言智能，占5.7%，女生为自然观察者智能，占15.8%。
根据每个学生智能类型，笔者与实验学校的教师一起给每个学生制作了学生智能类型多彩光谱图。通过多彩光谱图，各学科教师可以一目了然地看出学生的智能类型，针对学生智能类型进行有针对性培养。
二､有效利用学生智能风格的教学策略
1.直接利用，催化学习
从上面中小学生智能风格的分析中看出，中小学生的优势智能总体上突出表现在人际交往智能上，为64.5%，这说明多数学生具有比较发达的人际交往智能。人际交往智能高的学生，往往有较强的社交才能，他们会主动寻求更多的机会与教师､同学甚至陌生人交流，喜欢参加各种各样的课外活动，喜欢通过交际､交流来学习。那么在教学中，教师就可以直接利用学生的这种优势智能，多组织并开展一些学习活动，如问题讨论､短剧表演､做游戏等。又如，在策划大型戏剧表演时，如果按学生的智能风格进行任务分配，学生参与的积极性会更高，对学习的帮助会更大。
2.间接利用，激活唤醒
有些学生的某类智能可能并不低，但在学习中与该智能有关的表现却不太好。这就需要教师有目的､有方法､有选择地去激活､唤醒这些学生各自原有的智能水平，从而使学生进一步提升自身学习的素质。激活唤醒这一途径，从一定意义而言，其实是对学生智能风格的间接利用。如有的学生自省智能并不低，但在学习上松懈､马虎，没有计划，这说明其内省智能未被激活。教师可以定期布置､检查､辅导他们课外自学，设置一对一的个别谈话时间，让他们就自己在课外学习的情况作口头或书面报告等，都能有效地唤醒其内省智能。再如，有的学生人际交往智能并不低，但不喜欢课堂发言，虽然其性格不易改变，但可以通过激活他们的人际交往智能来改善这种状况。教师可以通过组织小组讨论，组织金字塔式讨论，鼓励学生交流，在他们发言时予以鼓励，等他们说完再纠错等，来创设友好轻松的学习气氛，建立信任和谐的课堂人际关系，从而激活他们的人际交往智能，扫除学习障碍。
3.积极引导，迁移提携
如果遇到某些智能确实较弱，并因此严重影响学习的学生，可以通过迁移､提携该生该项智能的方法进行补救。其中“迁移”是指“积极引导学生，将自己在优势智能领域中所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势智能领域，促进其非优势智能的发展”。
如某生的弱势智能突出表现在语言智能和数学逻辑智能上，即传统所谓的接受能力不强的学生，怎样优化这类学生的教学，一向是教育界关心的难题。其解决的策略是:(1)创设需要利用其他智能的学习情境。教师要研究其智能风格，寻找适合的教学方法，利用优势智能去启发引导，促进理解，激发表达。如一名把英语作为第二语言的学生，英语学习很差，教师在发现她擅长舞蹈(身体运动智能高)后，别出心裁地让她用舞蹈中的身体动作展示26个字母，帮她找到了适合自己的方法，也使她获得了自信心与成就感，从此她的英语学习成绩直线上升。(2)尊重学生个体之间存在的客观差异，从根本上改变对他们的轻视，给予关怀､鼓励和帮助。如肯定每一个细小的进步，耐心地指导学习方法，细心地布置难易相当的学习任务，帮助解决学习中的困难。(3)对学生优势智能类型不能过于迁就，以防止学生某一项或某几项过强的智能对学习产生负面影响。如过于偏向数学逻辑智能的学生偏爱学习数学等理科知识，有时爱钻牛角尖，显得固执;过于偏向内省智能的学生有时会过于主观，拒绝教师的引导，排斥教师的安排;过于偏向视觉空间智能的学生如不正确引导，往往会主次不分等。(4)让学生了解多元智能理论，鼓励他们发现自己的智能风格，试用不同的学习策略，找到学习的捷径。教师要善于了解学生的学习策略，从中发现､对比学生不同的智能风格，并用以反思自己的教学，让自己的教学更有魅力，更有效果。
多元智能理论是开放的､发展的理论，本身处于不断发展､趋向成熟的阶段，而将智能风格应用于教学实践，正处于不断完善的进程中，是大有可为､魅力无穷的。笔者期望运用多元智能理论，有效利用学生智能风格，丰富教学理论，促进教学实践，为教学及其研究开辟全新的视角，打开崭新的思路。
参考资料
[1] 霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究.北京:教育科学出版社，2003.
[2] 夏惠贤.多元智能理论与个性化教育.上海:华东师范大学出版社，2002.
[3] 刘玉娟.发展学生优势智能的课堂教学策略.中国教育学刊，2003(1).
[4] 刘玉娟.运用多元智能理论培养有特长的学生.现代教育科学，2002(10).
[5] 刘玉娟.学生优势智能的培养.现代教育科学，2003(10).
(责任编辑 张茂林)