首页 -> 2006年第8期
外语教学中学生自主学习能力培养的研究
作者：朱之红
一、自主学习理论基本内涵
在我国英语教学环境下，学生英语自主学习能力应该涵盖五方面的内容：(1)明确学习目标和要求。学习者能够根据自己及其他方面(如教师、学校、大纲)的要求，明确学习目标，分清主次，将远期目标分割成几个短期目标，并以对取得的学习成果的评估为基础确定新的目标。(2)制定学习计划。学生要学会学习，必须学会自我评价、自我监控，运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向。(3)调整学习策略。学习策略适当与否直接影响学习者的学习效果，不同的学习者在不同的学习阶段，可能会运用不同的学习策略。学习者应根据客观条件和学习目的不同，对自身已有的学习方式进行有意识的摸索和总结，依照语言学习规律，掌握一套适合自己的快速有效的学习策略。(4)监控学习策略的使用情况。学习者要具备控制自主学习的能力，比如制订学习目标，针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力，对学习过程进行监控的能力，对学习策略进行监控的能力，找出存在的问题，从而有意识地对学习策略作适当的调整。(5)监控与评估英语学习过程。学习者能建立自己的评估标准，衡量自己的需要及学习进展情况。这五个方面相互关联，共同构成了教学过程中自主学习及其能力的主体。
无论怎样去定义自主学习，都有一个共同点：即认为学习者自主意味着学习者为自己学习的全过程负责，包括负责做出有关学习的所有决策，并负责实施这些决策，其核心就是学习者独立分析问题和解决问题，其实质是充分发挥学习者的独立性、创造性；调动学习者的积极性及发挥其潜能，使其不断获取知识并在实践中培养自主学习的能力，真正做到学会学习。
二、如何培养学生的自主学习能力
1．教学中应加强学习策略训练，树立学生管理和支配自己学习的意识目标
学习策略训练指教师在教学过程中有意识地对学生进行学习策略指导，使他们进行有效的学习。策略的训练包括认知策略和元认知策略两个方面。其中元认知策略指的是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略。教师要通过元认知策略的训练，使学生养成制定学习计划，选择学习方式，监督学习，对学习进行反思、评估等良好习惯，从而促成学生自觉学习的意识，突出学生的主体地位，发展学生的独立性，把情感渗透、知识传授、能力培养、人格塑造和自主创新性学习结合起来，逐渐走向自主。
我们主要注重培养学生的以下几种意识：(1)主动意识：学生自己要调整角色，要从传统的被动接受者转到学习的主人上来。培养学生主动参与、主动学习、主动发展、主动向自己提出挑战的强烈愿望，有明确的目的和追求以及积极的人生态度。(2)主体意识：培养学生感觉自我、认识自我、控制自我的能力，要充分认识自己是学习的主人，应管理好自己的学习，树立对自己学习负责的态度。树立强烈的自信心和自我成就感，有稳定的学习情绪和内在的学习动机，在教师的指导下，根据自己的具体情况确立学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习进度和评估学习效果，从而促进自主的学习自觉性。(3)协作意识：维果斯基认为，人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的。在课堂协作学习活动中，学生通过协商和讨论，一方面群体的思维与智慧可以被大家所共享，另一方面，“多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维”。
总之，学生的“自主”意味着唤醒或激发主体意识训练掌握元认知策略，发挥其选择性、能动性、积极性和创造性，具体言之：可包括主动、自控、自律、自信几个方面，以及民主、平等、合作、和谐、愉院的师生关系。
2．教学中关注学生个体特点，树立目标确定意识和反思意识
在教学中应关注学生个体特点，只有掌握了学生的个体特点，才能有针对性地进行教学，才能帮助学生树立正确的目标，使学生进行有效的学习，提高教学效果。在指导学生制定学习目标时，教师一定要根据学生自身实际情况，遵循实事求是、学有所成的原则，指导不同水平的学生制定适当的学习目标，并帮助和监督他们实现既定目标。有了目标，学生成为学习的主体，在此过程中既掌握了知识和技能，又学会了选择新的适应学习任务的策略和技巧。当然，对不切合实际的目标应给予指导和调整，这样才能保持学生的学习兴趣并确保目标实现。
反思是教学中不可缺少的环节，包括教师对教学的反思和学生对自己学习的反思。反思有利于寻找教学和学习中的差距，以便及时发现问题并予以解决。学生通过对自己的学习方法及学习效果进行正确的反思和评估，从而了解自己的学习情况，并不断地改进学习策略，使自己成为更好的自主学习者。学生的外语自主学习能力的培养是一个长期复杂的过程，是通过不断的学习总结培养而获得的，它需要教师对学生加以引导和信任，更需要学生拥有顽强的学习意志，刻苦钻研的精神。在教学中，要鼓励学生对自己的学习进行反思，这样有利于学生总结经验，有利于学生对自己的学习进行评估，才能真正培养学生的外语自主学习能力，促进教学效果。
3．改革传统课堂教学模式，创设自主学习课堂环境是培养学习者自主学习能力的关键
认知心理学认为，学生的学习过程是一个积极参与的过程。建构主义认为“知识的获得本质上是有个体建构的，而非他人传授的，而且这种建构产生于社会互动之中”，学习的主体是学习者本人，只有通过大量的实践，学习者才能消化所学的知识，并提高语言交际能力。因此，课堂教学应以学习者为中心开展教学活动，实现课堂互动。
传统的课堂教学模式中以教师精讲、学生机械性操练为主，学生是被动地接受教师传授的知识，学生的学习自主性很大程度上受到压制。而培养自主学习者的关键是要营造学生自主发展的课堂氛围。要想改变这种状况，教师在课堂上的角色必须改变，要从知识供应商的角色转变成学习顾问和课堂活动的组织者与管理者，要放手让学生自己解决问题，适时地向学生提供学习资源，起到资源提供者的作用，创造以学生自主学习为主的课堂氛围。师生之间是一种平等、互助的关系。教学中师生之间关系的重新定位，确保学生对自己的学习确立正确的态度，以促进自主能力的逐步形成。
营造学生自主发展的课堂氛围是培养自主学习者的关键。Jeremy Harmer提出了创造这种环境必不可少的语言教学三要素：投入(nBap)、学习(Study)、运用(Activate)，它们是语言教学成功的基本条件。投入就是通过不同的活动和方法引起学生对所学语言材料的兴趣，促使他们参与。学习就是通过课堂练习和课堂活动，使学生自由地、实际地运用语言。当然，在这种教学活动中，教师要以愉悦的情绪感染学生，培养并逐步增强学习者积极的情感与态度，激发学生自主学习的欲望和积极性，使学生在自信中提高英语水平。在培养学生自主学习能力的同时，也不能忽略培养学生的合作学习能力。“教授学生如何在一种学习者共同体的背景下自主学习，已经成为许多自主学习干预项目中的一个重要目标”。
4.利用多媒体和网络信息技术创造自主学习环境
学习对环境具有巨大的依赖性，学习在很大程度上依赖于个体和与之发生相互作用的环境事件。因此只有具备个性化自主学习的良好环境，个性化自主学习才能取得理想效果。教师、资源、媒体构成支持学生自主学习的外部环境。现代多媒体技术及网络信息技术的广泛应用，为外语学习提供了必要的技术前提和丰富的资源。多媒体教学将视、听、说有效地结合到一起，为学习者展现真实的语言学习环境，激活了学生的外语思维能力，激发了学生的兴趣。多媒体语言中心的建立，可以使学生在语言中心自由使用语言实验设备：使用多媒体教学光盘，网上查阅资料，看外语电视录像等，为学生创造自主学习的机会和环境。所以，多媒体和网络资源能激发学生的学习兴趣：提高其语言表达能力，能帮助学生由被动学习变成主动学习，真正成为学习的主体。
在科技知识日新月异的新时代，学习已经成为人们的终身需要，人们必须不断自我发展与提高才能适应当今社会，这就要求人们必须学会自主学习，以更新和优化自己的知识结构，适应社会对人才提出的新要求。在外语教学中实施学生自主学习，培养其自主学习的能力无异于是“授人予渔”，只有通过培养学生自主学习的能力，才能够真正“终身得鱼”，为其学业水平的提高和终身发展奠定坚实的基础。
(责任编辑孙海燕)
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