首页 -> 2006年第8期
网络环境下学生自主学习模式的形成性评估
作者：邓艳辉
一、自主学习的理论
瑞士心理学家让·皮亚杰(J．Piaset)的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这一理论不但要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式，它基于人本主义的“以学习者为中心”的学习理念。自主学习是指由学习者确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。自主学习能力的获得，是一个把外部学习技能内化为自己的能力的过程，自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行。美国著名自主学习研究专家齐莫曼(Zinmeran)认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的；学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控；他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。根据建构主义学习理论和自主学习理论，教师和教务管理部门不应该是学生学习成绩唯一的评定者，学生学习的成绩也不应该完全由考试的分数来确定。
二、网络环境下的自主学习
我国开展计算机辅助教学已有20年历史，这种教学方式具有信息量大、交互性强等诸多优点。网络环境下的自主学习是指学生充分利用网络技术的优势，在学习中自主进行意义建构的过程。它强调个性化学习、自主学习和合作学习。网络为学生多角度地提供大量形象生动的学习素材，全方位地展现较为真实的学习环境和文化环境。这些学习素材丰富多彩，能够激发学生的学习兴趣，吸引学生主动地参与学习。在自主学习过程中，学生首先可以在教学网站上阅读教学大纲、教学计划、教学安排、教学要求和评估测试方式等相关内容，然后带着学习目标及学习任务进入多媒体网络课件中自主学习。同时，学生可以根据教师的指导和自己的实际情况，选择适合自己水平的学习内容，选择适合自己的学习时间，根据自己的学习风格，在多媒体教室、电子阅览室、图书馆甚至寝室，随时随地进行学习，并能及时了解自己的学习情况，得到相关信息反馈，调整学习策略，达到最佳学习效果。网络环境下的教学对广大教师来说是一个巨大的挑战。他们不但要熟练掌握计算机操作知识，还必须具备制作课件的素质。课件应集学习栏目和交互功能为一体，按照以学生为主体的指导思想设计。课件应分成若干模块，包括重点、难点的分析讲解、技能训练、配套练习等。同时，课件中应穿插形象的资料和图片，为学生学习提供生动形象的情景，从而更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性。课件改变了以前“老师讲，学生抄”的传统模式，学生可以随时得到教师的授课内容，根据自己的特点和时间分配自主地进行学习。
网络环境下的自主学习是一种全新的学习模式。这种学习模式强调学生是学习过程的主体，应充分调动学生的积极性和主动性，并强调学生对自己的学习负责。教师一方面努力为学生的学习提供必要的支持，另一方面也帮助学生转变一直以来养成的学习上完全依赖教师的习惯，培养其独立获取知识的能力，最大限度地实现个性化学习。
三、自主学习模式的形成性评估
众所周知，有教学就需要有评估，要评估就会有考试，教学自始至终贯穿着不同的考试。但考试仅是教学评估的一种方式。教学评估应该是全面的、多样化的评估。以期末课程考试和水平考试的形式进行的终结性评估是检测学生综合应用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果及学校办学质量的重要指标之一，其目的是提供一种科学的测试工具，对学生的学习能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。但是，这种终结性评估，从一定程度上反映了教学的结果，但不是对整个教学过程或教学全貌的评估。在教学过程中，更应该注重形成性评估，跟踪和评估教学过程，以便随时检测学生学习效果，及时调整教学计划和教学方法，全面提高学生的综合能力。在基于网络环境的自主学习过程中，主要采用形成性评估的方式对学生的学习进行评估。形成性评估的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等作出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感、增强自信心。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估四个方面。
自我评估强调以学生为中心，让学生有系统地评价自己的各项学习能力。它将内部测评与外部测评相结合，以求得到全面、正确的评价。在基于多媒体的自主学习的过程中，学生主要根据网上学习档案记录、单元测试成绩、阶段性测试成绩等进行自我评估。
网上学习档案记录有目的地记录学生作业和课堂表现，随时反映学生在不同方面的努力、进步和成绩。网上学习档案使学生看到自己的成长，增强自信心，也帮助教师了解学生的自主学习情况，为教师全面评价学生提供准确的信息。网上学习档案基于日常的学习，弥补了常规考试的缺憾。
学生相互间的评估包括：网上讨论的参与度、小组合作学习记录、学习项目参与度及完成效果评定等。学生可以对自己和合作小组成员的各项学习能力作出评估。
教师对学生的评估是形成性评估中最为重要的方面。教师可以通过课外活动的记录、网上学习档案记录、作业提交情况、访谈和座谈等形式对学生学习态度、学习方法、学习过程和学习效果进行观察、评估和监督，促进学生有效地自主学习。同时，教师也可以利用课堂教学和面授辅导的机会对学生的网上活动参与度和自主学习及合作学习进行评估。同时，教师可以采用行为测评、描述性评价、等级评定或评分等形成性评估记录方式。
教务部门对学生的评估包括多媒体教学管理人员和教务处两方面对学生进行的评估。多媒体教学管理人员可以在多媒体网络的教学管理平台发布教学信息，对学生学习活动进行监控。教务处则主要通过问卷调查、班级信息员反馈等形式来对学生进行评估。
四、结束语
在网络环境下培养学生自主学习的能力是教学改革的重中之重。利用网络优势进行教学，优化了学习环境，激发了学生学习的兴趣，开拓了学生的视野，提高了学生的综合应用能力，培养了学生自主学习的能力。本文认为，这项改革是有实用价值和推广价值的。不过，无论传统教学还是多媒体教学，学生永远是教学的主体。教学要以学生为中心，让学生可以根据意愿来选择学习内容和顺序，根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题，强调个性化学习。另外，教师在课堂上多安排互动式的教学。教师自己少讲课，让学生讨论。每个学生都可以轮流当“教师”。比如说在小组讨论中，学生们之间互相评论观点，提问题，对学习内容提出质疑，并且合作找答案，解决问题。在这种方式下，课堂变成了交流的场所，这样就达到了自主有效的学习效果，实现了学生学习的主体性。在网络环境自主学习模式下进行的形成性评估不同于传统的终结性评估，它是在学生、教师、教学管理部门共同参与的前提下，采用多元评价、多元参照的评估手段，有利于促进教师的教和学生的学，而且对于教师教学和整个教育体系都会产生很大的影响。因此，各级教育行政部门和学校教师必须高度重视形成性评估对于教学和学习的“反拨作用”，从理论和实践的角度对形成性评估进行充分的研究，以促进教学改革。
(责任编辑 关燕云)
本文为全文原貌 请先安装PDF浏览器
原版全文