首页 -> 2006年第7期
浅谈提问设计与学生主体作用的发挥
作者：朱 江 李玉玲
一、提问目的要明确，思维空间要广阔
提问是一种教学方法，是为培养学生综合能力服务的。提问的目的主要是引导学生挖掘知识的内在联系，发现和认识历史发展规律(求同型或聚合性思维能力)；培养学生的创新思维能力、创新想象能力(求异型或发散性思维能力)；锻炼学生的语言表达能力、综合概括能力、逻辑推理能力、信息处理能力等(基本技能)。在设计提问时，要解放思想、勇于创新、开阔思路。不以追求标准答案为目标，而以培养和锻炼学生的综合能力为目标。要打破“是什么”、“怎么样”、“为什么”提问思路的局限。
课堂提问要达到好的效果就要有一定深度，给学生留下广阔的创新思维空间，能引导学生跳起来摘果子。也就是说以大多数学生通过分析、比较、判断等思维过程才能得出结论为宜。
如在讲隋唐统治时，笔者设计提问的目的是：挖掘新旧知识之间的内在联系，引导学生发现和认识历史发展规律(求同思维)，同时对学生进行历史唯物主义基本观点教育，并且调动学生参与教学过程、独立思考的积极性，培养学生的综合能力。为此，我设计了下列一组提问：
①隋朝与秦朝有哪些相似之处?
②西汉与唐朝有哪些相似之处?
③这些相似之处说明了什么?
隋秦、汉唐的相似之处说明了：第一，施暴政而速亡；第二，施仁政而昌盛；第三，人民群众是“水”，“水能载舟，亦能覆舟”，统治阶级要使其统治长治久安，就必须注意减轻人民负担，使人民安于生产。
如此，关于培养学生分析、比较、推理、总结等能力的基本要求就落到了实处。
二、提问的方式要变化多样
同样的问题以不同的方式提出就会有不同的效果，恰当的提问方式能充分体现学生的主体作用。因此，提问的方式要讲究，要创新。
1．正面提问与反面提问
所谓正面提问是指从正面提出问题，这是最常用的提问方式，但有时为了达到更好的效果，根据教材内容也可以设计反面提问，它有时会收到正面提问所达不到的好效果。反问的原理在于引导学生逆向思维、逆向推理，从而排除错误认识，取得正确认识。例如，讲秦始皇统一全国时，若正面提问：“是谁灭六国统一了全国?”答：“是秦始皇。”这样的正面提问容易使学生产生一种错觉，即认为统一大业只有秦始皇才能完成，若采用反问：“没有秦始皇，全国就不会出现统一了吗?”这样的反问就会使学生认识到没有秦始皇也会有别人来顺应历史潮流完成统一。准确运用反面提问可以提高学生理解问题、解决问题的能力。
2．教师提问与学生提问
教师提问指的是教师问学生答的一种最普通、最常用的提问方式。而学生提问是指由学生问教师答或者是学生问学生答的一种特别的提问方式。学生问教师答也是提问方式的一种，是一种高难度、深层的提问方式。如在讲商朝奴隶社会的“人性”、“殉葬”等概念时，让学生阅读教材后给老师提问题。有的学生就提出了“奴隶社会那样残酷，为什么说奴隶社会是文明的开端呢?”学生提问比老师提问明显能提高全体学生的注意力和学习兴趣，引发学生更深更多的思考。
3．个别提问与系列提问
个别提问指教师设计的一个独立的、单一的提问，这是最常用的一种提问方式。系列提问是指教师根据教学目的设计的有内在联系或有因果关系的一组提问。例如：在讲1929～1933年世界经济危机的爆发时，我设计了一问一答式系列提问：
①影响股价涨跌的最主要因素是什么?——是发行股票的企业的经济效益。
②股价下跌说明了什么?——说明企业效益不好。
③造成企业效益不好的主要原因是什么?——是产品过剩、商品积压卖不出去。
④为什么会造成产品积压?——因为经济生产形势持续繁荣，产量不断提高，造成供大于求。
这样的系列提问不仅培养了学生分析问题的能力，而且使学生学会了一种学习方法，还为学生问答小综合题提供了解题思路。
4．一问一答与多问同答
笔者认为回答问题的方式也属提问方式的范畴。一问一答指的是对系列提问中的每个问题按先后顺序，问一个答一个，如抽丝剥茧一样，循序渐进，层层深入。这种提问方式适合于各问题之间为因果关系的提问。只有通过一问一答，有序推理，才能最终得出正确结论，达到提问的目的。这就是说如果第一个问题答不出，就无法回答第二个问题。如前文所述有关隋与秦、汉与唐的系列提问就属于一问一答式。
多问同答指的是将系列提问中的一组问题，同时展示给学生，使其中的每个问题都能同时出现在学生脑海里，以使学生进行综合分析、比较、判断、归纳，分清各小题的联系与区别。如前文所述的有关隋与秦、汉与唐的相似之处的系列提问就适合于将三个提问同时展示给学生，这种将一组提问集中起来回答的方式就属于多问同答。
5．单独回答与集体回答
单独回答指的是教师指定某一同学回答的提问方式。集体回答有两种表现形式：一是大家共同回答，二是推举学生代表回答。第一种方式是常用的回答方式；第二种是集体讨论(或小组讨论)后由学生代表综合大家的意见回答提问的方式。一般来说难度较大的问题适合于让学生共同讨论集体回答。这也是要提倡的提问方式。
教学过程中，要根据需要综合运用多种提问方式，才能达到培养学生综合能力的目的。
三、提问的时机要恰当
我们有时会遇到这样两种情况：一是问题提出后，学生没有什么反应，出现了冷场，启发诱导也无济于事，显然提问失败了；二是问题提出后，学生反应热烈，全体都处于一种亢奋状态，教师顺势引导，问题答完了，仍有意犹未尽的感觉，无疑提问成功了。
提问的成败除了与内容、方式有关外，还与提问的时机有关。要想使提问成功，应把握好哪些时机，并创造恰当的时机呢?笔者认为要使提问成功，最重要的是教师心中始终要清楚这个提问在整个课堂教学中所占的地位、所处的环节、所起的作用，把某个具体的提问放在整节课的总体中来把握。只有这样，才能从始至终时时处处为每个提问作铺垫，又时时处处使提问承前启后，步步深入，把课堂教学推向高潮。具体讲，提问时要创造和把握的时机主要有以下几个方面：
1．激发起兴趣时
当已激发起学生对某个问题的兴趣时，再乘机提问，定会引发学生积极思考，收到好的效果。例如，讲德国法西斯政权建立这一内容时，我打出柏林警察迫害犹太学生的投影，接着又放了一段关于德国法西斯发动大规模对外侵略战争及有关盖世太保的录像，使学生一下子对有关德国法西斯方面的问题产生了兴趣，这时乘机提出问题：“德国法西斯上台的原因是什么?”热烈的讨论体现了学生主体地位，提高了综合能力。
2．欲知而未知时
当学生对某个问题已有了较强的求知欲，很想弄明白其中的道理或很想知道正确答案而自己却不得要领之时，教师通过提问的方式起到点拨、启发、诱导的作用，把学生从迷惑不解中带向豁然开朗，这样的提问当然会取得满意的效果。例如，在讲1929～1933年世界经济危机的爆发时我是这样切入的：1919～1929的十年，是资本主义各国经济稳定发展并出现繁荣的时期。1929年美国总统预言，未来经济发展前景会更加辉煌灿烂。但话出不久，一场特大经济危机就首先从美国爆发，并席卷整个资本主义世界。起点是纽约股价突然暴跌。为什么股价会突然狂跌?此时学生有了较强的求知欲，我抓住这个时机，提出了一问一答式系列提问(即前文所述的有关股票的提问)。
3．思维活跃时
如果教师长时间照本宣科，造成学生思维僵化昏昏欲睡，那么再好的提问也难成功。只有当学生思维活跃、精神亢奋时，教师提问才能收到好的效果。所以，教师要设法使学生一进入课堂就兴奋起来。一个优秀的教师能使课堂上高潮迭起，精彩纷呈，关键是使学生始终处于思维活跃状态，我们要努力使每堂课都有一个高潮点，在激活学生思维时，提出问题，才能使提问更成功。
总之，提问设计不是孤立的，它是与导言设计、结构设计、对知识体系的把握和教学方法的运用等相辅相成的。探索培养学生综合能力、发挥学生主体作用的路还很长，成功的提问是其中非常重要的一步。
(责任编辑 关燕云)
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