首页 -> 2006年第7期
合作学习方法与英语课程标准的实施
作者：刘金梅
一、《英语课程标准》解读
我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确规定了基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程总体目标是培养学生综合运用语言的能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
英语课程标准对我国基础教育阶段英语课程的性质作了如此全面的阐述，因此，英语教育对培养学生的语言能力，发展学生的智力，提高人文素养都具有奠定基础的作用。英语教学既要体现英语学科工具性，重视教学过程中学生的语言实践、体验、参与和交流，强调情感态度、学习策略和文化意识是语言学习和语言运用中不可忽视的重要组成部分。同时，英语教学又要有机地融合自然科学和其他人文科学知识，以达到开发学生智力，发展个性，提高综合素质的目的。新课程标准突破了现行教学大纲只强调技能和知识的局限性，将英语课程的目标扩展到五个方面，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。在情感态度和学习策略的分级目标描述中，特别强调在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；在英语交流中理解并尊重他人的情感等。
在“实施建议”部分，英语课程标准对教师的教学工作提出了非常具体的建议，要求英语教师的教学行为要面向全体学生，注重学生主动学习、参与、感知语言信息和实践，使教师的单向信息输出向师生互动、学生互动的多向信息交流转变，帮助学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。依笔者之拙见，合作学习方法能有效地帮助教师贯彻实施新英语课程标准，使英语课程的学习真正成为学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实践运用能力，磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。
二、合作学习与外语教学
合作学习专家在对其他教育领域的研究过程中，提出了合作学习与学生自尊、责任感、合作意识、人际关系、健康的人生观等的关系。就外语教学而言，合作学习具备下列优势：学生有更多用外语进行交流的机会；交谈的内容和形式更加多样化，更加宽松的学习氛围；更高的学习积极性和更强烈的学习动机，意义协商增加；更多的可理解性输入，等等。在教学过程中，外语教师采用合作学习方法，创设一个开放、民主、宽松的课堂教学学习氛围，使学生有更多的直接使用外语的机会，激励学生用外语进行有意义的交际，并积极参与解决问题和完成任务的小组学习活动。在传统的课堂中，教师的言语行为的特点是正式单调，缺乏自发性和多样性，没有亲密感。教师的言语行为反映了教师与学生之间的距离。教室的布局最大限度地表明师生间“领地界限”。一般来说，学生不能随意侵入教师的区域，否则会受到惩罚。而教师却可以随心所欲地侵入学生的“领地”。合作学习的很多形式，如小组成绩分享、组合阅读等相应了外语教学自身的特点——实践性和实际性，能有效改善外语课堂环境中师生之间、学生之间的关系，提高学生学习成绩和交际能力。运用合作学习方法的外语课堂上民主气氛很浓，呈现一种积极健康的集体活力。师生关系融洽，地位平等。学生也有机会在小组中充当教师的角色。学生在明确了学习任务之后，与同组成员互相商讨，从事积极的认知活动。教室里不会有教师的呵斥和批评，而是教师适时的提醒，恰当的点拨和耐心的引导。在教学过程中，语言的输出和输入不完全以教科书为基础。学生在教室里用外语进行正常的社会交际，如打招呼、解释、评论等。课堂气氛是鼓励性的、支持性的。学生不是经常处于竞争性强，压力大，以个人考试成绩论英雄的环境中，而是互相合作，互相帮助。缺乏自信心、害羞的学生都敢于对语言输入作出反应，产生自己的语言输出。
合作学习研究还表明，合作学习方法除了具备其他常用教学方法，如小组活动、讨论等的特点以外，还优于这些方法。在中国，小组活动是外语教学过程的一个组成部分。小组活动有很多好处。它能激励学生用外语口头表达自己的思想感情，以帮助学生掌握学习内容。它为每个学生提供了在没有压力和威胁的环境中努力运用外语进行交流的机会。小组活动有助于激活学生原有知识，帮助他们将新的学习内容与原有知识全面整合，以重建知识结构。通过小组活动，学生学会尊重他人的长处和不足。除了具备小组活动的基本优势外，合作学习还有其独特的好处。在通常的小组活动中，学生在一起学习的时间很有限(一般为一个教学单位时间，有时更少)，而合作学习小组长的学生与同组成员共同学习较长时间(4～8周，甚至更多)。学生因此能建立很稳定的小组合作关系，形成小组凝聚力和团队精神。普通的小组活动与合作学习小组活动最明显的区别在于：交际或合作技能在合作学习课堂上得到专门传授，而在普通的小组活动情境中，学生自己活动，教师不讲授技能，也不积极鼓励学生的交际行为。我们不难推断，经常参与合作小组学习的学生比只从事普通小组学习活动的学生能更轻松，更熟练地掌握诸如鼓励、应答、道歉、感谢等等交际能力。讨论是一种面对面的交流。人们交流思想以寻求解决问题的方法，回答问题，增长知识或理念，或作出决定。讨论具有很多合作学习的优点。积极参与学习活动尤其当自己的观点和作出的努力得到尊重时，学生的学习积极性会大大提高。当学生用言语表达思想时，他们在以可理解的方式重建知识结构。
教育专家认为，讨论优于讲座，因为讨论能帮助学生发展解决问题和批评性思维能力。通过倾听他人的意见和态度，学生学会容忍不同的观点和态度。然而，如果缺乏对讨论的有效控制，擅长谈论的学生就会支配和影响小组成员接受他们的观点。有时候学生会经常偏离讨论主题，浪费时间。能力较差的学生会被忽略或者因为害怕被别人嘲笑而不愿意参与讨论。即使精心组织的讨论活动也会耗费时间，或者限制课堂教学内容。当然，如果没有有效地设计或组织，在合作学习课堂上，上述问题也会出现。不过，在合作学习情景下，这些问题可以通过基于个人责任感的角色信赖，小组奖励，小组目标等加以克服。通过扮演某个小组角色，每个学生都要承担特定的职责。下面是适合于初、高中学生同时能避免学生支配小组活动，偏离学习任务，在某个主题上耗费太多时间的角色分配：①小组监控者负责调控小组讨论，使小组成员专注于学习任务，保证每个成员的分工并完成自己各自份内的职责，还要确保每个成员从小组学习中获益。②小组记录者负责做必要的记录，包括成员出勤、家庭作业的检查以及小组任务等的记录。③小组报告者口头总结小组活动或结论?④记时者负责让小组成员合理安排完成各项任务所需时间。在小组调查以及其他相关方法中，每个小组成员负责小组任务的一部分，因此每个成员都有机会为小组的成功作贡献。在学生小组学习方法中，每个成员独立测试的得分和其他表现是小组获奖的基础，小组的任务就是使每个学生都学会学习内容。此外，检查小组交互活动，使学生就合作效果作出反映，并思考如何改进合作质量。
三、结语
总之，合作学习方法将改变外语教师的教育观念，优化外语教学效果，充分激发学生主动学习、参与、感知语言信息和实践的积极性，能改变教师一言堂的局面，为师生互动、学生互动的多向信息交流创造有利条件，学生通过小组合作学习学会运用外语进行讨论、交流和合作。在实施新英语课程标准过程中，合作学习方法无疑体现其价值和优势，值得我们去研究和实践。
(责任编辑 孙海燕)
本文为全文原貌 请先安装PDF浏览器
原版全文