首页 -> 2006年第7期
“人性化”作文教学初探
作者：汪红旗
生关注的生活热点与社会热点设计话题，如：下岗工人的生活、学生的心理状况、学生上网热初探……可采用研究性学习的研究方法——“调查的方式与阅读的方式”来拉进学生与话题之间的距离。学生在调查活动与阅读过程中，获得直接或间接的心理体验，然后进行写作。这种课外的写作活动注重写作的积累，注重培养学生善于“积蓄”、勤于表达的习惯。当然，教师必需给予一定的指导，特别是要引导学生培养精于表达的习惯。
写作教学是语文教学的一项重要而艰巨的任务，应实施引向人生、引向课外的策略，就是要树立真正的写作观，将文品与人品从深度上结合起来，以解决写作的根本问题。
四、尊重个性的作文评改
学生的个性是很丰富的。人性化作文教学对学生个性要给予特别的关注，在驾驭作文教学导与练的节奏和气氛中，密切关注学生随时进发出的个体性思维火花，注意观察学生带有个性色彩的接受、传递、隐状、巩固、创造等思维性行为，从而迅速作出判断，加以充分肯定，使学生的求异思维常处于活跃状态，从而使个性永葆鲜明的特色。正是有了尊重学生个性的前提，才能在评价学生作文优劣的过程中去保护学生习作中难得的异彩奇葩，哪怕他表现出桀骜不驯，也不轻易否定。
呼唤“把作文评改权还给学生”、“让教师从作文评改中解放出来”，已经成为课改时代语文教学界的响亮口号。放手评改的程序大致可以分三步：第一，确定自评自改文章的顺序和内容(评分标准)并予以公布。顺序，一般从整体到局部。整体，指统揽全文基本事项内容和结构框架；局部，指段落乃至词句等细部。两者之和构成自评自改的内容。第二，组织学生分组轮值评改、交替运作。每次由一名学生朗读文章，提出评改意见，其余同学提出补充建议(含作者自己的看法)，允许争鸣，并由轮值学生打出等第后交还作者自改。第三，在此基础上，教师从全班荐评的优秀习作中选出若干篇，交由作者在课堂上朗读，同学共赏析，教师作点评，气氛和谐，其乐融融。这样的评改效率高，能强化学生的写作主体意识，收效显著。
把写作评价和修改的权利还给学生，同时还要求教师提升评价的质量。教师的目光应聚焦于“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”这个基本目标上。至于书面作文评语，是联系协作教与学双方的重要管道。优秀的评语应当双重关注学生的写作能力和人格成长。
在作文教学中贯彻人性化思想，用人性化的作文教学去唤回学生的本我与个性，让学生在放飞思想与感情的同时找回原来就存在的创新意识。只有这样，才能真正培养和营造出学生在写作上的创新能力。
(责任编辑 关燕云)
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