首页 -> 2006年第7期
新课程改革中的课堂教学民主化反思
作者：彭 卓
一、课堂教学中的不民主现象
1.师生关系中的教师强权。师道尊严的教师思想依然根深蒂固，不能重视学生的主体地位。传统师生关系中，师者，即“传道、授业、解惑”也，学生自然是接受道、业的对象，教师在学生面前具有绝对的权威地位。教师常常以居高临下的姿态把自己的思想、语言等强加于人，使学生处在被压抑、控制的消极状态。
2．教学中的教条化倾向。精心准备教案而依教案展开教学并没有错，但问题是如果把它看作是不可更改的定案，每一步骤都按照教案进行，势必会使教学成为一个刻板僵化的过程。人是活动的，课堂情境是变化的，例如，在教学中，学生对其中某一问题产生了兴趣，还想继续探究下去，而教师却以“教学大纲未作要求”或“完不成教学任务”为由，强行进入下一环节。
3．过分依赖参考书标准答案的权威性。事实上，所谓的“标准答案”也许既不标准也不唯一，只不过是一人或数人之见。学生不同常规的答案，证明他们在思考，有自己对问题的领悟，且不必说答案标准与否，光这一份敢于质疑和突破常规的勇气，就值得赞赏。如果每一个问题都只给学生一个标准答案，势必会使他们养成满足于常规的解题套路，只重结果不重分析过程的习惯，这与新课程的理念显然是背道而驰的。
4．不能公平地对待全体学生，不同学生受到教师关注的程度不同。在教学中，学生的发言机会很不均等，有的学生被提问的机率很高，有的则几乎没有；对待学生的态度也不一样，对“好生”不正确的回答循循善诱，对“差生”不正确的答案就严厉呵斥。这主要是由于教师认为“差生”回答问题慢，准确程度低，怕影响教学进程。久而久之，将造成课堂教学成为教师与优秀学生的对话，严重挫伤了另一部分学生合作与交流的意识和能力。
5．教学管理模式僵化。教学过程中，学生在任何情况下都要坐得规规矩矩，目不斜视，回答问题必须先举手并征得老师同意才能开口。这样，学生在学习过程中，即使产生了疑问或涌现出灵感，没有机会也不敢表达，慢慢地丧失了学习的激情和参与意识，宝贵的创造性思维还在萌芽阶段就被磨灭殆尽。
二、课堂教学民主化的内涵及特征
1．课堂教学民主化的内涵
(1)民主，作为一种“目的”，旨在落实新课程“为了每一个学生的发展”的理念，指向学生的心灵，关注每一位学生的个性发展，激发学生的民主参与意识和主体意识，使每个学生成为具有独立人格和创造精神的现代公民。
(2)民主，作为一种“方式”，指在教学过程中，教师要尊重学生的人格、情感、需要、个性、差异，在师生间展开平等的对话、交流，让教师的民主态度，通过课堂体现出来，它直接影响学生民主精神的形成。
民主主义教育观是杜威教育思想的核心。他倡导的民主主义教育的完整内涵是，这种教育以实现他所理想的民主主义为目的，同时，这种教育本身也是民主的。他提出，民主主义是教育的基本原则，教育要重视儿童的天性与个性，坚决主张“民主的目的要求有民主的方法来实现它们”，培养有民主精神的人，只有在民主的生活环境中进行。美国著名人本主义心理学家罗杰斯受到杜威的“儿童中心论”思想影响，提出了“以学生为中心”的“非指导性教学模式”：教育应以学生为中心，建立安全、和谐的课堂气氛与良好的师生关系，反对教师对学生的制约，强调与学生自由地交流思想，从而使学生的“自我”得以实现。
2．民主化课堂教学特征
(1)平等性。“平等”是民主思想的核心，它意味着每个学生在人格尊严、地位上和教师并没有高低、强弱和尊卑之分。师生间的互动是双方相互理解基础上的对话与交流，而不是以控制与被控制、支配与被支配的方式展开。
(2)主体性。学生的主体性参与是课堂教学民主的灵魂，指学生在教师的鼓励和引导下，具有一定的交流与合作意识，能主动参与学习，由被动接受知识的地位走向主动探究、合作发展的前台。
(3)自由性。当然，这里的自由不是说让学生随心所欲地做自己想做的事，而是指在一个宽松自由的空间里，学生们可以放飞想象的翅膀，各抒己见，探索未知世界，感受心灵自由成长的愉悦。
(4)问题性。任何一个发育正常的儿童都潜藏着不同程度的创造性思维，他们头脑中的无数个为什么会把他们推上成长的新阶梯。民主化的课堂教学就是以创设问题情境、培养问题意识为中心，时时保护儿童的好奇心和求知欲。
(5)生活性。传统观念中的教学被认为是一种认知过程，学生的直接生活经验完全被忽视，而民主化的课堂教学，将知识与经验结合起来，使教学过程同时也是一个生动活泼的生活化过程。
三、实施课堂教学民主化的策略
1．实施课堂教学民主化，其根本在于教师是否对教学有正确的认识。究竟是为了“教学”而教学还是“为了学生的发展”而教学，对这一问题的不同理解会使教师在课堂上产生不同的行为。如果教师把完成教学任务放在首位，他关注的就是如何有效地操纵学生和课堂，使其一步步走进预先设计的方案而忽略了学生本体的情感、需要和个性。相反，如果教师把学生置于关注的中心，他就不会把教学仅仅当作是知识传授的单向、静态的过程，而是一个在教师引导下、学生自由生成的双向、动态的过程。老师关注的焦点就是，怎样利用一切课堂资源激发学生的参与意识，怎样使知识的价值通过个体的成长体现出来。
2．教师更新教育观念，尊重学生人格，充分凸显学生的主体性。主体性参与是实现教学民主的关键，而要达到民主的主要矛盾方面在教师。在传统的师生关系中，教师与学生是一种统治与被统治的关系，学生没有说话的权力，只有接受的义务。改变师生关系中的强权意识是实现课堂民主的关键。古人云：“亲其师，信其道，乐其学。”就是教师要从内心上真诚地接纳、尊重每一位学生，使学生乐于亲近，愿意倾诉，以亲密的师生情感纽带，作为实现教学民主的“润滑剂”。
3．敢于超越书本，鼓励学生说“自己的话”。新课程背景下的课堂教学倡导探究，鼓励创新。为此，教师要首先解放自己被禁锢的头脑。教师变成教材的奴隶，连自己都失去了自主性、创造力，又怎能希望让学生说出“自己的话”呢?其次，教师应鼓励学生提问、质疑。这要求教师尊重孩子的内心体验和真实情感，如果不能客观地站在孩子的立场上去看问题，特别址当学生问得过多过繁时，简单地以敷衍了事的态度去应付，或是粗暴地命令他们闭嘴，无疑会扼杀他们的想象力与质疑能力。
4．直面学生的生活世界，打破生活世界与知识世界的界限，让学生成为自主学习的主人。知识世界是间接经验的集合，远离生活世界的生动活泼，两者巨大的反差势必会造成学生的厌恶心理。学生的生活中蕴涵着丰富的教育资源，一旦教师能够有效地找到两者的结合点，学生就会感到学习的乐趣和意义所在。因此每一位教师教学都要以学生的实际经验为切入点，看学生有哪些生活经验可与本堂课的知识点融合起来，看教学内容可以挖掘出哪些生活情景，要把教学从纯粹的“教师备课—授课”的自我循环模式转化为“教师一生活一学生”的互动的生活模式。
5．改变教学管理模式，为学生创设自由想象、思考的空间。现有的教学管理模式是以老师讲学生听为核心建立起来的。例如，在小学课堂里，老师总是要求学生腰要挺直，两手背后，其言行举动无不在教师的控制之下。而在国外，小学课堂完全是不同的情景。他们的设置非常随意轻松，桌子以教师为中心呈环状放置，甚至教室三面都是黑板，墙壁上没有我们常见的《学生守则》、《班级管理制度》等，而是大自然中的充满生气的花草、昆虫，还有孩子们自己动手制作的手工作品……上课过程中孩子们可以自由发言或动手操作。总之，一切是适合学生身心发展的需要，而不是如何要教师轻松地教。
6．公平对待每一个学生，给予每个学生同样的关注。由于诸多方面的因素，学生在各方面不可避免地存在着差异，既有所谓的“好生”，也有所谓的“差生”。但无论“好生”还是“差生”，都有自己的思想和尊严，在人格地位上是平等的。教师如果“因人而异”，会使相当一部分学生处于课堂教学的边缘，并极大地挫伤那些本身已经笼罩在“差生”阴影下的学生的自尊心，由此造成的负面影响也许会陪伴他们一生。因此，要多给学生提供展现的机会，善于发现学生的闪光点，让每个学生都能抬起头来说话。只有所有的学生都得到了教师的关注，才能使他们在课堂教学活动中参与互动，实现课堂教学活动的民主与和谐。
(参考文献本刊略)
(责任编辑 关燕云)
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