首页 -> 2006年第6期
教师心理健康研究方法存在的问题探讨
作者：李卫兰
一、教师心理健康的概念及标准问题
什么是心理健康，什么是心理不健康？这样一些关键性问题至今还未有一个统一的认识。根据心理测量学的理论，对一事物的测量与评定首先必须明确该事物是什么及其标准是什么，即该事物的实质和能够体现实质的东西。目前，教师心理健康的研究者对心理健康的概念及其标准，教师心理健康的概念及其标准的认识，由于理论本身的缺陷，还存在着许多混乱，尤其是教师心理健康标准问题，至今仍是个有待研究探讨的问题。一般认为，教师心理健康的标准既要遵循一般人所必备的心理健康品质，又要体现教师的职业特殊性。当然，在这一点上又存在着不同的观点。有人认为，作为心理机能已成熟的成人来讲，教师和其他职业人群的心理健康标准应该是一样的，带上职业色彩，未免易与职业的素质要求相混淆，从而使得职业心理素质要求与心理健康无法区别。在现实上就易体现为把教师的职业道德问题等同于心理健康问题，如有的学者将良好的教育认知、健全的教育意志、沉着冷静的自制力等作为教师心理健康的标准，由于教师心理健康的概念和标准的不确定性，就容易给教师心理健康的研究以误导，即使研究也使研究结果缺乏可信度。
二、教师心理健康研究的对象问题
从目前的研究情况来看，大部分研究都仅仅局限于区域性调查，各地学者分别对广州、上海、北京、太原、杭州、辽宁、青海等省市的大中小学教师的心理健康进行了调查。由于各地调查研究中被试取样容量不同，再加上调查进行的时间也不相同，由于教师在不同时间段面对的应激源不同，所以心理健康的状况也会有很大的变化，因而导致调查结果的不一致性甚至大相径庭。这样，各地的研究结果往往莫衷一是，很难对研究进行综合的分析，这样就会使得教师心理健康的研究缺乏了系统性、连续性和可比性。再者就是样本含量的问题。１９９５年高峰、袁军采用ＳＣＬ－９０对上海市９７所３０５５名小学教师进行调查研究，可谓大样本了，但这样的样本对于我国庞大的教师队伍来说又算得了什么？用这些有限的小样本进行研究的结果，是不能说明问题的，况且这些研究的抽样合不合理、具有不具有代表性呢？三是研究对象的范围，目前关于中小学教师的心理健康的相关研究较多，其他教师如高校教师、幼儿教师、职业学校教师、少数民族学校的教师的相关研究较少，不同群体的教师，他们的工作对象、工作环境以及所面临的压力等是不一样的，因此，心理健康也存在一定的差异。但在现实研究中，很多研究却以某个群体教师的心理健康状况来判断教师心理健康整体状况，这种以偏概全的研究方法是不科学的。社会在飞速发展，教育事业在不断变革，我们有必要在全国范围内像全国成人体质调研一样对大部分教师的心理健康进行研究，因为这关系到教育事业的兴旺发达，关系到新一代心理健康和灵魂的塑造。
三、教师心理健康研究所采用的方法问题
目前教师心理健康水平的测评方法有：心理测量法、心理实验法、系统观察法、间接测评法等，其中用得最普遍的是心理测量法，心理测量法是借助标准测量工具对求询者的心理和行为进行比较客观的测评的一种方法。目前常见的有关教师心理健康状况的标准测量表主要是临床症状自评量表（ＳＣＬ－９０）。ＳＣＬ－９０是在不同因素上自我报告症状程度的问卷，１９４８年，Ｗｉｄｅｒ首次发表为康奈尔医学指数，１９５３年吸引了不满意度量表和５８个问题的Ｈｏｐｉｎｓ症状自评量表，在几次修订和增加新的条目后，于２０世纪７０年代由Ｄｅｒｏｇａｔｉｓ等正式出版ＳＣＬ－９０量表，并在全世界推广使用。１９８４年，我国学者王红宇对ＳＣＬ－９０量表作了介绍，１９８６年金华、吴文源等对ＳＣＬ－９０结果进行初步分析，使ＳＣＬ－９０在我国得到广泛使用，并建立了中国人的常模。几十年过去了，社会发生了翻天覆地的变化，人们的心理也随社会发生了质的变化，但ＳＣＬ－９０量表再也没有进行修订，量表是否适应今天的社会环境还是个值得推敲的问题。另外，选用ＳＣＬ－９０测量表的研究人员都一致的认为该量表具有较高的和效度，事实上并非如此。即使在国外，ＳＣＬ－９０关于量表的效度研究结果也不完善。研究表明问卷具有一致性效度，且９个因子与其他相应量表有显著相关。１９７７年Ｄｉｎｎｉｎｇ等发现量表的区分效度较低；１９７８年，Ｈｏｆｍａｎｎ的因素分析发现，不同类病人的ＳＣＬ－９０测验结果仅仅是单一的悲伤因素，而不是９个相互区分的因素；１９９２年，Ｒｉｅｆｓ等发现，使用判别分析，ＳＣＬ－９０能区分病人、强迫症、焦虑症、厌食症等。说明量表本身并不是完整的和完全有效的。第三，ＳＣＬ－９０量表主要目的是反映精神病人和有躯体疾病人的心理症状，应用于临床研究、心理咨询、精神科门诊，用来评定一个人是否有某种心理疾病及其严重程度。属于准则参照测验，对于有心理症状即有可能有心理障碍或心理障碍边缘的人有良好的区分能力，对没有或较少有心理症状人的心理健康水平缺乏分别能力。它只适用于测量某人群心理障碍可能存在的比例及其程度，并且有效期为一周时间，在一周时间内，某人群有无心理症状及其程度。因此ＳＣＬ－９０量表并不适应于比较普通人之间心理健康水平的差异，尤其不适应比较两个普通人群间心理健康水平的差异或某人群平均心理健康水平与常模的差异。可见。使用ＳＣＬ－９０量表对教师心理健康检测的结果是值得怀疑的，我们不能认为使用了在心理健康和精神领域内具有权威性的量表就安全可信了，ＳＣＬ－９０量表只能在一周内给予说明，但目前几乎所有的研究调查都未指明调查的时间和背景，因而结论必然是不可靠的。
四、教师心理健康研究结果的表述问题
教师心理健康是一个极其复杂的动态过程，包括许多相对独立的特质，也就是说造成教师心理健康问题的原因是多样的复杂的。有主观的教师人格、自我认识、及教师的成长历程、教师自身的素质等，也有客观的社会变革、市场经济带来的压力、教育体制、教育教学本身的压力、组织的氛围等。但我们的研究者在解释研究结论时，往往带有主观色彩，就数据论数据，一味的以数据为准，甚至把数学工具理想化了，以为只要一统计数字、一计算相关、一进行显著性检验，科学性就得到保证，不考虑教师是在不断变化的独立个体和环境变化。即使是在统计上有显著差异的数据，也不能完全说明实际情况就是如此，还需要进一步的检验，在结果表述的规范化方面也有待进一步的完善。
总之，教师心理健康问题的研究方法的科学性还需要进一步完善，不能通过少数教师的研究、通过一个用了二十年的量表进行问卷调查，就说明教师心理健康有问题的结论。我们对教师心理的研究方法选择、利用，对结果的解释一定要慎重，不然会造成非常严重的后果。
参考文献
［１］ 华金，吴文源，张明园．中国正常人ＳＣＬ－９０评定结果的初步分析．中国神经疾病杂志，１９８６（５），２６０－２６３．
［２］ Ｄｉｎｎｉｎｇ ＷＤ,Ｅｖａｎ ＲＧ．Ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｎｔ ａｎｄ ｃｏｎｖｅｒｇｅｎｔ ｖａｌｉｄｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ＳＣＬ－９０ ｉｎ ｐｈｙｃｈｉａｔｒｉｃ ｉｎｐａｔｉｅｎｔｓ（Ｊ）．Ｊ ｐｅｒｓｏｎ Ａｓｓｅｓｓ,１９７７（４１），３０４－３１０．
［３］ Ｈｏｆｍａｎｎ Ｎ Ｇ，ｏｖｅｒａｌｌ Ｐ Ｂ，ｏｖｅｒａｌｌ Ｐ Ｂ，Ｆａｃｔｏｒ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ＳＣＬ－９０ ｉｎ ａ ｐｈｙｃｈｉａｔｒｉｃ ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ（Ｊ）．Ｊ Ｃｏｎｓｕｌｔ ｃｌｉｎ ｐｈｙｃｈｏ,１９７８（４６），１１８７－１１９１．
［４］ Ｒｉｅｆ Ｗ，Ｆｉｃｈｔｅｒ Ｍ．Ｔｈｅ ｓｙｍｐｔｏｍ Ｃｈｅｃｋ－ｌｉｓｔ：ＳＣＬ－９０ ａｎｄ ｉｔｓ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｅ ｂｅｔｗｅｅｎｄｙｓｔｈｙｍｉａ．Ａｎｘｉｅｔｙ ｄｉｓｏｒｄｅｒｓ ａｎｄ ａｎｏｒｅｘｉａ ｎｅｒｖｏｓａ（Ｊ）．Ｐｓｙｃｈｏｐａｔｈｏｌｏｇｙ，１９９２（３）１２８－１３８．
（责任编辑刘永庆）