首页 -> 2006年第4期
多媒体技术在地理教学中的优效性
作者：李朝辉 卢立蕾
多媒体技术在各个领域的应用越来越广泛，在地理教学中的作用也越来越明显。所谓多媒体技术，是把声音、正文、图像、图形、动画、视频等多种媒体的信息通过计算机进行数字化加工处理，再和通讯技术相结合而形成的一种综合技术。运用多媒体技术而产生的多媒体计算机集电视、录像、光盘储存、电子印刷和计算机通信技术为一体，大大拓展了计算机的应用领域，在地理教学中更是产生了不可低估的优效性。
一、化静为动，提高学习地理知识的兴趣
地理知识涉及面广，理论性的东西又多，学生一时难以充分消化，容易使学生产生枯燥感，对地理课失去兴趣，从而影响地理教学的顺利开展。把多媒体技术引入地理教学，利用Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ、Ｆｌａｓｈ、３Ｄｍａｘ等软件制作地理教学课件及动画，可以使枯燥的课堂知识变得生动形象，从而吸引学生的注意力，使学生集中精力学习地理知识。学生不必十分精通计算机技术即可获取大量地理知识，这对地理教学是非常有帮助的。
在地理教学中，涉及抽象性比较强的内容时，适当的动画和声音资料可以增强学生对地理知识的理解和记忆，提高学习兴趣。对以地球运动为代表的要求空间概念很强的内容，如日月食的形成，三维动画能很好地解决问题；以对流雨地形雨为代表的地理示意图，大气的运动、海水的运动等，用二维动画就能较好完成；又如区域地理新课教学可用色彩鲜明、注记恰当的地图，在练习时则可用没有注记的色彩简单的地图等。
二、形象直观，培养学生读图、用图的能力
多媒体教学环境比起以往任何教学工具都有其明显的优势，突出表现在它具有很强的交互、综合能力。这种交互不仅可以用于教师控制教学过程，更可以用于学生的学习和练习过程。利用相关的软件，可以设计出多样的具有地理特征的练习，诸如读图、填图。如讲到气候分布情况，首先显示一幅中国地图，然后点击主要气候的位置，图上出现大陆性气候在中国的具体位置及其范围，学生一目了然。再点击放大，出现详细介绍，接着设计一些相关问题，让学生练习，及时检查学生是否掌握这部分内容。如此操作，一方面培养了学生对地图知识的认识能力，另一方面也加深了学生对知识的理解和记忆。
三、化繁为简，突破地理教学中的难点
传统教学中，教师除通过语言向学生传授知识外，还要借助地图、挂图和其他教具教学，但一些挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的，缺乏联系的。用多媒体辅助教学恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，提高了课堂质量，有利于突破地理教学中的难点。
《月相和日月食》就是一个很好的例子。由于在现实生活中，同学们对于月相的全过程缺少一种整体的认识，对于日月食，更是很少看到，即使看到过这种现象，通常也难于想象其真实的形成状态，以三维动画为主的《月相和日月食》课件就是基于这一原因开发的。它通过计算机的动画、光线、色彩的变化，真实地再现了日、月、地球三者的实际位置关系和月相、日食、月食的形成过程，重点突出了日全食和月全食的变化过程。
四、创设情境，提高地理教学效率
地理课程涉及的内容、范围可谓包罗万象，天文地理、风土人情、矿产资源、气候变化、板块运动等诸多内容，不可能学到什么地方，就去当地亲身体验，因而单凭教材和地图册，学生仍觉得知识还是抽象的，有时还因国外的地名较多，难记而混淆，从而讨厌学习地理。这时可以通过播放一些相关资料，让学生感受那里的风土人情、名胜古迹，激发学生对该内容的好奇心，进而调动学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该部分知识。学生的兴趣调动起来了，课堂气氛也就活跃了，教学效率自然而然地也就提高了。例如：讲授《人类与环境》中的“环境问题”的内容，根据课文需要，选择一些图片资料。生产活动，如耕作、采矿、制造、捕捞；消费活动，如饮食、垃圾等。选择的动画资料有：美国早期开垦土地出现的土地沙漠化问题；波斯湾石油污染；亚马孙河流域热带原始森林砍伐；咸海地区因过度利用水资源导致水源缺乏；棉田退化；城市工厂排放废气导致酸雨及温室效应；世界人口出生情况及东南亚地区产生的住房、人口素质下降问题；印度因核废料未及时处理导致的人口死亡事件等。所有这些动画资料真实、形象、生动，具有一定的代表性，有些“环境问题”是学生了解或熟悉的，却没有亲眼目睹；有些则是学生从没想到过的严重“环境问题”。通过观看可以加深印象，从而使以前要用两节课的时间讲授的内容，在多媒体引入教学后，用一堂课的时间就可学完。
五、利用多媒体网络技术，提高学习地理热情
随着多媒体网络技术的日新月异，基于多媒体网络环境下的教学研究、教学模式开发日趋深入，网络对教学的作用与潜能愈加显现出来。在地理教学中，利用交互式的多媒体教学就充分体现了网络的优势，与此同时，也把学生学习地理的热情极大地调动起来。在授课过程中，首先教师提出本节课的学习内容和应达到的学习目的；其次，通过网络将要求和可能用到的各种资料，如地图、图片放到服务器上共享；然后，学生根据教师提出的教学要求，一步一步地看书和学习，遇到不理解的知识点可以通过网络查找相关资料；最后，教师再系统地把课堂内容串讲一遍，总结重点和难点知识。这样就可以克服传统地理内容繁多、重点不突出的弊病，改变了学生对地理教学的看法，教师和学生在教学中真正达到教学相长。
利用多媒体网络技术，还可以为地理教学改革创造一种信息环境。教师在本次授课完成前，安排学生利用课下时间，通过网络搜集下次授课用到的各种资料。例如，对于酸雨方面的数据搜集，可以先让学生通过网络输送到网络中心，然后教师将各个学生的数据综合处理。在下一次授课时，学生就可以观察到自己搜集的资料在其中的作用，并利用这些数据开展更进一步的学习和探索。这种让学生亲自动手的学习方式，不仅使学生在实践中了解到更多的地理知识，而且也提高了学生对地理的学习热情和兴趣。
六、互动效应，促进师生关系融洽
多媒体进入课堂后，学生的主体性充分表现出来，但不能淡化教师的主导作用，应不断地寻求师生关系的新的结合点。在课堂教学中，通过多媒体作为中介，把教师所要教授的知识和学生所要学习的知识动态、有机、系统地联系起来，既调动了学生学习的兴致，又减轻了教师在课堂中的负担，同时也有更多的时间与学生对所学知识进行沟通、交流，形成了教学中所要求的互动效应。对此，我有明显的对比感受。在多媒体未引入课堂之前，学生的积极性不高，课堂气氛沉闷，授课过程中，我费劲心思调动学生的积极性，但收效甚微；多媒体引入教学后，明显感觉到教学轻松了，学生也一改往日的沉闷状态，积极配合教学。课下，兴趣大的同学还主动和我探索一些深奥的问题，无形中融洽了师生关系。
当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，要想在激烈竞争中立于不败之地，我们的教育必须要“面向现代化，面向世界，面向未来”，为此具有强大功能的现代化教学工具——计算机多媒体在我们的教育中奏响了进行曲。在传统的地理教学过程中，顺应时代形势需要，适时引入计算机多媒体，恰到好处地弥补了传统教学方法的不足，提高了地理教学的优效性。
（责任编辑张茂林）