首页 -> 2006年第4期
网络背景下英语任务型教学的实施
作者：朱 雯
一、任务的设计和选择
英语教学设计是指为达到预期教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。正如美国著名学者马杰所指出的，任何一种教学设计都可概括为三个问题：教什么和学什么；如何教和如何学；教得怎样和学得怎样，其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题。网络背景下英语任务型教学的实施，教师就是要通过现代网络向学生布置任务，在网络中完成相关任务的过程中，达到使学生的语言和知识得到持续而平衡的发展的教学目的，而这个教学目的能否达到，还依赖于任务的合理设计和选择。在实践过程中，我们认识到在设计网络任务时，要注意以下几点。
１．选择的任务要贴近生活，使学生能感受到学习的乐趣。
２．选择的任务要有充足的网络资源可以利用，特别是国外的英文网页资源。
３．任务的设计目的要明确，思路要清晰，切入点要精、小、细。
４．最后应注意尽量用简单、明了的语言，使任务具有意义性、可完成性、可运用性、真实性和动态性等特点。例如，笔者在教到ＳＥＦＣ ＢＯＯＫ ２Ｂ ＵＮＩＴ １９ Ｍａｒｔｉｎ Ｌｕｔｈｅｒ Ｋｉｎｇ时，由于内容很多，笔者按照课文做了个关于ＭＬＫ的网络课件，将课文中应掌握的知识分成４个小任务完成，重点学习他的著名演讲Ｉ ＨＡＶＥ Ａ ＤＲＥＡＭ中的精彩节选。
ＴａｓｋＯｎｅ
任务：了解马丁路德金的背景资料；
目的：提高学生的快速阅读能力和分析信息能力，拓宽词汇量；
材料：背景资料；
活动形式：个人。
ＴａｓｋＴｗｏ
任务：ＴＡＬＫＳＨＯＷ；
目的：培养学生听力，调动学生学习英语的积极性，培养学生的外语演讲能力，促使学生在平时更关注语音和语调，增强学生说一口流利和地道的英语的兴趣；
材料：我有一个梦想；
活动形式：全体。
ＴａｓｋＴｈｒｅｅ
任务：马丁路德金的梦想是什么？并写下你对这个梦想的理解；
目的：拓展学生的文化视野，提高写作能力，加强学生对文章的理解能力。
材料：课文；
活动形式：个人。
ＴａｓｋＦｏｕｒ
任务：辩论他的梦想是否实现；
目的：培养学生从网上学习英语的能力（收集信息和整理信息），提高学生快速阅读的能力和分析信息的能力。
材料：来自论坛；
活动形式：全班。
由于节选简洁明了、直观生动，激发了学生学习的兴趣，而且网络扩大了学生自学的空间，学生可以根据自己的程度选择不同的任务，避免了传统的人物介绍中单调、枯燥的学习方式。因此，如何精心选择、压缩、改编那些对于教师而言早已认识，而对学生来说仍是未知的经典，这对于教师是一个“再认识过程”。让学生们依循教师的思路，对书本里的知识和书本外的知识产生兴趣，并积极去经历、去体验、去探究，体现着每一位教师的教学艺术和才情。最后，在上课前不要忘记在每台电脑上装上一些必备的工具，如金山词霸，提高效率，增强学生的自学能力和实际解决问题的能力。
二、任务的实施
任务型教学理论既强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。我们能准确、流利地运用英语课上学过的句型和单词，理解掌握复杂的科技词汇。教师在引导学生运用所学语言完成一项具体任务时，应重点让学生把自己看做学习的主体，让他们产生自己有能力通过网络做这件事的感受。要使学生接触有意义和实用的语言，促使学生运用语言，在不同的时期要不同程度地突出语言。因此在任务实施时应考虑到学生有时候需要讨论交流的情况，所以可以在网页上开辟一个，以突出网络交流。这样的话，就避免了一般的任务型教学５０人左右的学生没有时间个人发表观点的弊端。根据各个任务的不同，我设计了以下的任务实施。
ＴａｓｋＯｎｅ
１．教师布置任务，要求学生根据网页和一些搜索工具了解背景资料并完成练习；
２．同学之间相互进行交流；
３．用电子信箱形式发送。
ＴａｓｋＴｗｏ
１．教师布置任务，要求学生根据网页上的演讲稿，自己选择合适的段落在课堂和课外进行准备练习；
２．通过话筒进行演讲，教师鼓励；
３．学生可在论坛上给自己进行评价，并选出优胜者。
ＴａｓｋＴｈｒｅｅ
１．教师布置任务，让学生通过网络资源在课堂上进行写作；
２．同学之间进行讨论交流；
３．用电子邮箱形式发送。
ＴａｓｋＦｏｕｒ
１．教师布置任务，要求学生接触一些外界的英语网页，结合当今的一些相关知识，收集、分析和整理资料信息，形成自己的观点；
２．让学生根据他们的观点进行分组；
３．学生上台辩论，教师鼓励；
４．学生自己推选“最佳辩手”。
如上的事例中，学生的英语程度不同，可分成几个课时来完成，而且根据不同的任务特点，运用不同的网络资源。如在Ｔａｓｋ Ｏｎｅ和Ｔａｓｋ Ｔｈｒｅｅ中，学生可以通过网页提供一些相关链接，进一步查找资料以拓宽课文知识。
而在Ｔａｓｋ Ｔｗｏ和Ｔａｓｋ Ｆｏｕｒ中，学生可以通过话筒和耳机直接进行交流学习，也可以通过论坛提高参与积极性。
任务网络型教学模式就是这样围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作、任务化的教学活动，在教学一开始就呈现任务，学习者在真实、灵活地使用网络完成任务的过程中，逐渐获得精确的语言形式、丰富的语言知识和部分语言的运用技巧，从而使外语学习变得生动、有效并具有挑战性。
三、该模式的优势
１．突出学生的自主性、主观性，培养了学生个人的能力。学生以个人为单位，从收集资料、撰写文稿到排版、打印都要求在计算机和网络上完成，锻炼了学生个人的能力。
２．快速寻找信息的功能，为学生节省了很多宝贵的时间，学生有机会接触国外的一些优秀的英文网，从而拓宽了他们的眼界。
３．形式多样的教学方式和集听、说、读、写为一体的网络视听，更体现出英语作为语言这一交流工具的重要性。学生在任务的驱动下像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成科学态度，同时学习语言知识和进行技能训练。
４．平等合作的教学理念和具有交互功能的学习模式，可以激发学生把全部语言资源调动起来，把他们的语言知识发挥到顶点。这样一种学习效果正好与任务型教学理论的初衷相吻合，即让学生把注意力集中在完成任务的同时，语言能力也得到发展。
网络背景下英语任务型教学的实施，是新生事物，留给我们的思考也很多。在目前高考制度下，学生的学习负担很重，如何让学生在课堂上实施轻松而高效的有效学习，对现行教材从选材到教学设计，完全是一个创造的过程。新的课改要求每位英语教师具备开发教材的能力，只有全面理解国家教育方针和办学宗旨，理解新课标，才能把握教材的纵向与横向结构，挖掘教学资源，合理构思，自编教案，优化教学设计，为自己提供一个积极主动和创造性地发挥自己教育智慧的空间。苏霍姆林斯基说过：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到了自己智慧的力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这也许就是我们进行这一探索的最高境界。
（责任编辑张茂林）