首页 -> 2006年第4期
历史课外作业设计须注意“七性”
作者：魏立舟
《基础教育课程改革发展纲要》指出：学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象。作为认识和实践活动的主体，学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。自主性是指个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。能动性是指主体能够自觉、积极、主动地认识客观世界，而不是被动地、消极地进行认识和实践。创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。我国长期以来对学生的主体性重视不够，在教育过程中，仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。
课程改革的实践告诉我们，课外天地是一个广阔天地，也是发挥学生主体性的重要场所。如果教师在精心组织课堂教学的同时，注重学生的课外引导，这无疑能够促进学生的成长。那么如何引导学生的课外发展呢？笔者认为，通过课外作业的创新是教师引导学生发展的一个重要途径。近几年，根据新课程理念，针对课外作业，笔者进行了有益的尝试，在尝试过程中发现，引导学生课外发展的作业须注意以下“七性”。
一、趣味性
兴趣，是学生获得知识和技能的一种力量，是启发学生学习积极性的重要心理成分。兴趣与求知欲，又是紧密联系在一起的。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”当老师把学生的学习兴趣唤起之后，学生便会被兴趣所吸引，走进广阔的知识天地。因此，作业的设置首先得强调一个“趣”字。那么，历史教师如何把握这个“趣”字呢？首先，作为教师本人对“趣” 应该有一个深刻的认识。其次，教师应该善于创设趣味情境，诱导学生不断探究。例如：在讲到春秋战国时期，我详细地描述了田忌赛马和围魏救赵的故事，学生听完之后，还要求我再讲一个，此时，我发现学生兴趣盎然，我灵机一动，说到：“在春秋战国时期，有许多有趣故事，反映出当时人的智慧，你们想知道吗？”学生渴望地说：“想。”我因势利导，说到：“那么，请大家回去找一个你最喜欢的故事，下节课，我们举办一个故事会，好不好？”“好。”一项课外作业就这样设计好了。从反馈结果来看，学生不仅学会了查找资料，而且对春秋战国的历史有了进一步的了解，同时，学生的口头表达能力得到了锻炼。
二、自主性
“学生是学习的主人”，在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者、探索者和成功者。例如，在讲到抗日战争时，我说：“在抗日战争期间，日本在我国犯下了滔天罪行，然而现在的日本百般抵赖，你们说，怎么办？”学生群情激昂，各说己法，我听到一位学生说：“收集证据。”我说：“这个同学说得好，这个星期天，请同学们通过各个渠道收集证据，写一封信，我们公开发表在互联网站上，让世界人民都知道，看他们还抵赖！”此时，学生们情绪更加高涨。结果表明：在自我需要较强烈之时，学生的课外作业完成得较好，在完成作业的同时，学生的自我能力得到发展，个性得到了张扬。
三、层次性
世界上没有两片完全相同的树叶，同样也没有两个完全相同的人。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在学习中得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能搞“一刀切”，应该从学生实际出发，并针对学生的个体差异，设计层次性的作业，从而促进每一个学生的成长。笔者认为，有两种方式，能取得较为理想的效果，一是根据课文内容，设计难易不同或兴趣不同的几道题，让学生自己选择。二是设计若干个带有一定开放性题目。如在学完伊斯兰教后，我根据学生认知能力，设计以下几个题目供学生自由选择：①你怎样理解伊斯兰教的兴起与阿拉伯半岛的统一之间的关系？②为什么伊斯兰教会成为世界三大宗教之一？③为什么当今世界上还有许多事件与伊斯兰教有关？你能否列举几个？④你怎样看待当今的伊斯兰现象？要求学生自由选做一题。这种分层次布置作业，破除了传统作业设置的“大水漫灌”的弊端，变整齐划一、机械重复为灵活多样，让学生根据自己的实际，有所选择，并在各自的基础上都得到进步。
四、探究性
好探究是学生的天性，如何把学生的天性与课外作业结合起来，这是教师应该研究的问题。苏霍姆林斯基提出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。” 所以在课外作业设计中，教师应从学生的年龄特征和认知状况出发，设计具有探究意趣的作业，促使学生探究品质能够不断优化，这对学生来说，无疑受益终生。例如，在教学《“冷战”面面观》一课前，我是这样布置了预习作业的，即要求学生搜集有关“冷战”内容的各种资料，探究、思考如下问题：①什么是“冷战”？二战后，美国为什么要实行“冷战”政策？“冷战”有哪些具体表现？②美国为什么要把“冷战”的重点放在欧洲？③美国“冷战”政策的施行对世界格局产生了怎样的影响？你能否用搜集的材料来证明你的观点？实践证明，学生通过各种渠道搜集相关资料，不仅提高了搜集信息、处理信息的能力，而且其分析、探究的能力也有了相应的提高。
五、整合性
这里所说的整合是课程整合。课程整合的思想是新课程改革的重要指导思想之一，有人曾引用“瞎子摸象”的比喻说明课程整合的重要性，他说：如果我们把按学科体系组织的知识看作是问题的不同侧面，现在的分科教学就如同瞎子摸象。不同老师“胸有成象”地分别给学生讲解自己精通的部位的结构、功能、特征，让学生通过学习分解的部位去悟出“象”，实在是难。从这里可以看出，课程整合是相当重要的。作为历史学科本身是一门包罗万象综合性很强的学科，如果在设计课外作业的时候，能够整合其他学科的知识，这对学生综合素养的建构，具有重要意义。例如，在讲到抗日战争时，我设计了这样一个作业，回家后，在历史音乐作品《松花江上》、《黄河大合唱》和《义勇军进行曲》中，挑选一首歌曲欣赏，然后细细品味，写出你的体会。实践表明，这种跨学科的整合性作业，既能使单科基础知识得到巩固，使性质不同的学科互补，相互促进；又能使历史学习的外延学科得以展开，进一步显示历史学习的魅力。
六、实践性
美国教育家彼德·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”这是学生认识能力发展完整的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。新课程标准提出：“要重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”在这种思想的指导下，我尝试改变了以往双休日作业的形式，并把其中的一部分设计为专项作业——实践性作业。如在讲到“文化大革命”时，我设计了这样的作业：向你的父母了解有关在“文化大革命”时期发生在家乡或周围的事，并摘录其要点。又如，在学习无锡地方历史时，我就在组织学生参观地方古迹，引导学生完成如《爱家乡，就得从了解身边的历史做起》的小论文。反馈结果表明，学生获得的知识远远超过了书本知识，其创新精神和实践能力也有了进一步的提高。
七、创造性
现实生活的问题往往存在于比较复杂的、信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，使学生真正成为一个创新者。例如，在讲到台湾问题时，结合时事热点，我设计了这样一个作业：近一段时间以来，陈水扁变本加厉、肆无忌惮地频频抛出“台独”分裂言论，他公然提出今后三四年内终结“中国宪法”，在２００６年推动公投复决“新宪法”草案，催生一部合时、合身、合用的台湾“新宪法”，并且在２００８年实施。他还说中国是“外国”，是“敌国”，表示要在两年内争取将所有所谓“驻外机构”改名为“台湾代表处”，并继续扬言要以“台湾”的名义争取加入联合国。请你给台湾同胞写一封信，用史实驳斥“台独”谬论。该题的设计反映了历史新课程标准体现时代精神的要求，给学生的主体意识的发挥提供了自由的空间，从而激发了学生学习历史的主动性和创造性。
教师引进门，发展在个人。实践证明，课外天地不仅是课堂教学的延伸，而且是学生自我提升的重要场所。如果教师针对学生的具体情况精心设计具有开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，那么，在这块天地中学生一定会展翅翱翔。
（责任编辑关燕云）